课程标准对阅读的总体要求，既关注学生读的过程，也关注学生读的结果，既关注学生的能力、知识的获得，也关注学生的情感态度的发展，还涉及对阅读面以及阅读量的评价。所以，它强调的是从不同方面综合地评价学生。

  对此课程标准的评价建议明确规定语文知识的概念不作为考试的内容。但是，在阅读教学中，必要的知识还是需要教给学生的，作为学生能力提升的一个基础。在平时的阅读指导中我们也切身的体会到方法性的知识是学生学习的抓手，是学生更好地更自觉地去阅读的一些导向性的策略工具。对于这些知识，教师应该根据学生阅读的实践，结合碰到的问题做相应的指导。

   比如我们所学的名著推荐阅读《汤姆索亚历险记》，节选了《当“海盗去”》，《海盗生活》，《洞中历险》三部分。我在指导学生阅读前两个部分时，采用了对比阅读的方式。指导朗读的基础上，让学生思考分别写了什么，重点引导到环境描写的对比上。同样是自然环境的描写，为什么前者处处突出寂静而又孤独忧郁的氛围，而后者则是那么的沉静、安详，“给人一种甜蜜的安泰与和平的感觉”呢？激发学生对文本的再阅读。不难发现：前者是在汤姆厌倦了学校枯燥的生活，跟贝姬怄气后，体验了人情的冷暖和情感的孤独后的种种心里活动，而后者是充分表现了三个少年在摆脱了成人社会的禁锢以后，在与大自然融为一体的自由自在的温馨与快乐，真可谓“一切景语皆情语”。

如果学生能在一堂课上通过阅读既感受了作品的内容，又有了一定的体验、价值取向，还增长了一些语文的素养，就可评价为一堂好课了。