爱与认可

谈谈小班师幼互动

一、正确认识教师在师幼互动中扮演的角色。

师幼互动的非对称性决定了教师权威的客观必然性。在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，所以将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，从而形成了不对称的师幼互动关系。但是教师不仅仅是教育者和管理者，还是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。从孩子的兴趣出发，激发幼儿学习兴趣，把教师的目标和幼儿的自发学习结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到活动中，灵活调动幼儿的主动性和积极性。

1．教师是小班幼儿学习生活的支持者。

教师作为支持者，不但要给小班幼儿学习提供物质上的支持，更要提供精神上的支持，支持应是全面的、深入的。对于小班的幼儿，特别要给予心理上的支持，一个鼓励的眼神，一句肯定的话语都是对孩子莫大的支持。比如在数学教学活动中，教师给幼儿准备了丰富的物质材料，提供了自由活动的机会，创设了良好的学习气氛，使互动活动真正在儿童学习性的、支持性的、发展性的环境中进行。教师微笑着倾听幼儿的感受与建议，用温和的态度，亲切的举止使幼儿感受到尊重，激励着幼儿大胆地表述自己的想法以及不断提出新问题。

2．教师是小班幼儿学习生活的引导者。

在具体的互动过程中，经常听到教师这样问小班幼儿：“你发现了什么？你有什么想说的？你有什么好办法来帮帮老师呢？……”教师尊重、赞赏并认真对待幼儿的“工作”，帮助幼儿自己去探索、发现，这是教师在扮演着自己作为引导者的角色。另外，教师鼓励幼儿与同伴相互交流、共同活动，在讨论、观察和模仿（小班幼儿特别喜欢模仿）的实践过程中解决问题，这也是教师承担着自己作为引导者的角色。

比如在小班美工活动中，孩子们正在玩涂色，朱熙宝宝急冲冲地来到了桌子旁边，选好了红颜色，一手拿毛笔一手拿纸，没想到纸还没有铺平整，手中的颜料就已经滴到了桌上（因为小班孩子小手平衡能力还较差）。沙如雪宝宝连忙向老师汇报：“老师，桌上脏了，是他弄的。”老师启发式地问：“熙熙啊，苹果还没穿上衣服，颜料怎么滴下来了？有什么好方法不让颜料滴下来。”边说边擦掉了桌上的颜料。沙如雪说：“先铺好纸，再拿笔就不会滴下来了。”说完自己先试了起来，果然比朱熙的效果好，这时的朱熙在旁边看着就开始学着做了。老师并不是单一地告诉孩子怎么做，而是引导孩子想出怎么做才更好的办法。

3．教师是小班幼儿学习生活的合作者。

教师作为合作者，是在“支持者”“引导者”的角色特征基础上实现的。真正的合作是一种平等的、深层次的交往，双方应相互支持、相互促进、相辅相成，不仅有情感的共鸣，还要有智慧与技能的共享。共同解决问题，共同分享合作解决问题的乐趣。

在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者。教师应为幼儿创设宽松自由的环境，支持孩子的互动学习，通过与同伴行为的对比，互相观察模仿、讨论、合作，引领他们自主尝试发现问题与解决问题。当幼儿遇到困难时，教师不是包办代替，而是要激励他们去实践，帮助孩子学会思考与探索，让幼儿成为学习的主人，从而使幼儿在教师的支持下得到多方面发展，获得成就感。

因此，如果教师对自己的角色进行这样的定位，她们就会在教育过程中更多地关注幼儿的情感需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。

二、讲究科学的师幼互动方法。

1．教师的爱和认可，是师幼互动的前提。

没有爱，再好的方法也只是一盘散沙，建不起宝塔。以爱幼儿为根本出发点，才能体现师幼互动的价值，才能支撑师幼互动的骨架。当面对幼儿的作品时，如果教师看也不看，就直接否定，就得不到师幼互动的机会，更无法了解幼儿内心真实的想法。因此，爱和认可会激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心，是师幼和互动的前提。

2．消除幼儿的陌生感，是师幼互动的基础。

由于对环境的陌生和不适应，初入园的小班幼儿会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群等现象，甚至大哭大闹。于是，必须在最短时间内消除幼儿的陌生感。我认为应做到以下几点：

(1)每天笑脸迎送每个幼儿，拉拉孩子的手，摸摸孩子的头，和孩子多说说话，不吝啬给孩子一个拥抱和一个亲吻。

(2)发现幼儿的优点时，及时鼓励、表扬，多采用孩子喜欢的小贴纸进行奖励。

(3)像妈妈般给每个幼儿细心的照料，为孩子穿衣，给孩子盖被，耐心的说服引导，让孩子感受到被妈妈关爱的感觉，不知不觉地消除孩子的陌生感。

3．教师的热情与表扬是师幼互动的保证。

小班的幼儿在家都是被宠爱着，所以会很期待表扬。原来我们班的一个孩子，开学初，他常常不会遵守集体活动的规则，漫无目的到处走动。你跟他讲道理，他什么都懂。于是，我对他作了个别跟踪观察，发现他有优点，他会自己吃饭，而且不挑食，吃完会讲餐具反倒指定的地方。我就抓住这一点，在小朋友中表扬他，给他自信，让全班幼儿向他学习，自己的事情自己做。就这样，现在这孩子变乖了。他能安坐在座位上，上好每节课，并能与同伴合作游戏。因此，教师应该善于发现幼儿的优点，积极表扬，增强幼儿的自信，保障师幼互动的顺利进行。

4．接纳与尊重幼儿，营造愉快的互动氛围是师幼互动的必要条件。

在师幼互动当中，教师应关心爱护幼儿，尊重幼儿的人格，提供各种探索和发展自我的机会与条件，多与幼儿进行平等的交流与互动，多鼓励幼儿发起互动行为。

5．多元的互动模式是师幼互动的重要依据。

在师幼互动中，教师可以因材施教，建立多元化的互动形式，采用多元化的互动方式。如师幼“抛接球”互动：接住幼儿发过来的“球”，并且在敏锐地观察分析之后，抓住幼儿瞬间的思维火花，把“球”再抛回去，使活动往纵深开展。

多元的互动模式要求老师在与孩子互动时注意随机应变，思考一下怎样才能做到既不失规矩，又能不扼杀孩子的好奇心与创造力，而不是一味地硬在幼儿身上卡死规矩。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极地的命令，或语言﹑或文字﹑或图画﹑或动作皆可以暗示”。因此，教师要善于接住孩子抛过来的“球”，并为他们搭建一个合理的支架。

综上所述，我们可发现：在幼儿教育中，师幼互动是维系着师幼情感关系的纽带，与家庭、社会、国家息息相关，一直是大家关注的热点。另外，师幼互动讲究科学的方法，爱+智慧=成效，这离不开教师、幼儿、家长等共同努力。