本园配备“两教一保”，即两名教师和一名保育员，两名教师主要负责班级管理及孩子的学习活动，保育员主要负责班级的卫生工作及孩子的生理健康。三人各司其职却“分工不分家”，相互配合，有序管理着班级。如今，对孩子的教育不仅着重知识的传授和身体健康，孩子的习惯培养、素质教育、社会性等被提上了日程，我们发现这些对孩子的发展更为重要。所以保教结合的方向发生了改变，我们要想的更多而做的更少，这里的少不是指我们可以放松自己，真的少做，而是在观察、思考的基础上把主动权交给孩子，发展他们的能力。大家应该也都感觉到现在的孩子虽然能说会道，但是各方面的能力都不如以前的孩子了，这不是孩子自身的原因，而是由于家庭模式导致的，无法改变他们的家教，唯有从幼儿园着手了。教师的工作平时探讨的很多了，这里我就保教结合中的“保”来说说我的看法。

以前在校时，第一次实习是保育实习，一方面是我们当时还没有执教的能力，另一方面保育有着不可替代的作用。为期两个星期的保育实习过程中，我们充分了解了保育员的一日工作-----户外活动时适时为孩子增减衣物，为孩子准备点心牛奶、午饭，照顾他们午睡，还要做好环境卫生工作，孩子的毛巾、玩具定期清洗、消毒等一系列的工作，每一项工作又分为好几个步骤，例如擦桌子先用清水擦一遍，再用消毒水擦一遍，最后再用清水擦净，光是擦桌子这件事每天都要进行三次，虽然琐碎但是不容忽视，因为这直接关系着孩子的健康。每天重复着一样的事情，细细数来大大小小一大堆。这些保障了孩子的生理健康，而在孩子的心理和社会性方面略有不足。当然这不仅仅是保育员的工作，教师也应进行反思。

回想一下，孩子吃饭慢、剩菜剩饭时我们有没有关心过为什么？我们关心他们吃饭时有没有讲话、是不是一口饭一口菜吃，有没有吃饱，却很少关心他们为什么没有好好吃饭，这就要究其本质，挖掘出现问题时背后的原因是什么。行为是思维的外显形式，当孩子出现情绪问题时，他们感到迷茫、不知道如何应对，就会出现反常的行为。在矫正行为之前，首先应该疏通孩子的情绪，我们要理解包容孩子的各种行为，允许他们有小情绪，无条件关注他们的积极方面，帮助他们走出情绪的阴霾。例如一次下午户外活动前，其他小朋友已经下去了，鑫鑫小朋友不喜欢吃菜馒头，慢悠悠的吃完了半个，却怎么都不肯下去了。我劝了一会，他坚持要呆在教室，我问了原因，原来是因为操场上太热，我解释了一番，还用游戏引诱他，他思考了一会终于肯下去了，之后玩游戏玩的很开心，我再适时激发一下他对户外游戏的热情，这件事就愉快的解决了。孩子有抗拒表现时，我们最好剖析原因，从最本质的问题着手。以上是对孩子心理方面的关爱，除了这方面，还要关注孩子社会性的发展。

孩子的学习习惯、卫生习惯、人际交往能力、受挫能力等都包含在社会性发展中，同样是不可忽略的。这些不是书本上的知识可以获得的，而是在一日生活中点点滴滴养成的。例如，我们班有个小朋友比较内向，不愿与其他幼儿交流，我们就要为他创造机会，多请他回答问题、让他讲故事、介绍自己的画作，并及时给予鼓励，以此来帮助他融入班集体，提高人际交往能力。

孩子的心理健康和社会性发展不容忽视，教师和保育员要共同努力，相互学习各自领域的专业知识，做到融会贯通，紧密结合。