减负增效，优化教学行为

                    碧波中学    苏小勤 

 “减负增效”在教学中，就是减轻学生过重的学习负担，提高学习的效益，这是我们教师所期盼的理想境界。但在课堂上往往还存在着机械重复的题海战术，并没有让学生真正“享受”到减负增效。那么如何更好的减轻学生作业负担，优化课堂教学质量，提高课堂教学的水平和质量呢？以下结合教学实践，谈谈对初中数学课堂教学减负增效的做法和体会。

 一、培养学习兴趣是减负增效的前提

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

例如：在讲授《合并同类项》中，首先创设了贴近学生生活的情景“小明买一家三口的早饭，爸爸要两个大饼两根油条和一袋豆浆，妈妈要一个大饼一根油条和一袋豆浆，小明自己要一个大饼两根油条和一袋豆浆，问小明该如何向卖早点的阿姨表述所要买的早点？”，这个生活问题对于很多同学都很熟悉，课上从来不主动举手发言的刘一帆同学也把手举了起来，我高兴地把他叫了起来，但他却红着脸，支支吾吾说不出话来，从他胆怯的目光中我可以感觉到他失去了信心。这时，我对同学们说：“刘一帆同学，你虽然还没有说出解题方法，心里肯定有了答案，只是有些紧张，请你慢慢地把自己的方法告诉大家，也许你的方法是最好的，就是说错了，你能在课堂上举手发言，已说明你很勇敢”。他激动地用结结巴巴的声音说出了自己的想法。最后，同学们给了他热烈的掌声，我也从学生的掌声中感到无比的高兴，这位学生的进步让我高兴了一天。

教学中，我把鼓励送给学生，信心留给学生，让学生感受到学习的快乐，从而产生对数学的兴趣。长期坚持这样做，学生的思维能力不断得到提高，智慧的火花不断闪现，碰撞，又何不能调动学生的学习积极性，不能优化课堂教学效果呢？

二、做好课前准备，用教师“增负”换回学生“减负”是减负增效的基础

数学是一门基础课程，在实施素质教育的今天，要对学生减负增效，虽然不可能找到固定的模式，但教师是关键。这要求教师要不断改进教学方法，提高效率，更好地提升教学质量。学生减负，并不意味着教师也减负，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法，备课堂、备学生、备作业，最大努力地提高课堂教学效率，以确保减负不减质。我们每个年级备课组，都进行集体备课，一起钻研教材，一起精挑练习，分工合作，精心编辑“进阶式教学案”，一遍又一遍的重复修改，真正让每个学生在课堂上利用好“进阶式教学案”，并都能学有所得。既让优秀学生出类拔萃，又让学困生不落伍。把学生过重的负担减下来，学习的质量提上去。

三、教师优化教学行为是减负增效的关键

（一）优化课堂教学

要减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学的质量，老师必须寻找科学合理的教学手段和教学方法，让课堂成为学生爱学、会学、乐学的学习乐园，让学生在愉快的环境中接受知识，以此来提高课堂教学效果。

1、课始，以“趣”导其行

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。如在教学《一元一次方程》时，安排如下游戏：请学生把手中的纸牌乘以8再减去2，然后叫学生说出结果，我依次猜出学生手中的牌，如一学生通过计算后说出的结果为“46”，我通过解方程8x-2=46，得x=6,即猜出这张牌为“6”。这个游戏对初一学生来说，在我“猜”对几个牌后，学生对我的本领甚感惊讶，此时我顺势推出“一元一次方程”，学生求知欲望大大加强。
    可见，在数学课堂上创设一定的趣味性问题情境引入新课，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且能有效加强学生与生活实际的联系，让学生感受生活中处处有数学。

2、课中，摆“思”舵，渡其行

没有思维的数学学习是一种无意义的学习，《课程标准》指出在数学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。

教师不是教导学生、控制学生，而是通过引导，给学生提供一个更活跃、更开阔的数学思维发展的平台。因此在数学课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多想多思多动多说，激发学生的求知欲，使学生真正成为探索、创造者。

3、课终，以“省”伴其长

在课堂最后五分钟，我经常有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。如对课堂中的内容，引导学生多问一些为什么？想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？同时要求学生掌握好五种反思方法，即（1）在解决问题中反思，掌握方法；（2）在集体讨论中反思，形成概念；（3）在回顾知识获取时反思，提炼思想；（4）在分析解题方法中反思，体验优势；（5）在寻找错误成因中反思，享受成功。让学生感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识，从而进一步提高学生的学习能力。

（二）优化作业设计

传统的“一刀切”的作业模式，已经不能适应素质教育的新要求，更不能从根本上减轻学生过重的作业负担，同时阻碍了学生的个性发展。为了使层次不同的学生各尽所能，各展所长，全面发展。我们针对不同学生学习能力的情况，实施进阶检测，设置了一阶、二阶、三阶的题目，一阶、二阶的题目是考察对知识的基本掌握，三阶的题目是对知识的综合运用，对一部分基础薄弱的同学，只要能做到二阶的题目即可。如在《二次根式（1）》中，我设计了如下的课后作业：

进阶检测

1、下列式子中不一定是二次根式的是（     ）

A   B    C    D

2、写出下列式子有意义的的取值范围

                （1）    （2）    （3）

3、计算

（1）          （2）

（3）          （4）

4、 若，则的值为   

5、已知有意义，试求的值．

6、根式有意义，化简│x－4│－│7－x│．

课堂教学与作业设计是一个不可分割的整体。在宽松的学习环境中，只有提高课堂教学效率，讲求作业质量，才能把减负增效真正落实到实际的教学当中。