新课程中数学情境创设的思考

《数学课程标准》中明确提到：“数学教学活动中，要创设和学生知识背景、生活环境有着紧密联系的，同时又是学生十分感兴趣的学习环境”，对“让学生在观察、猜测、操作、交流和反思等活动中慢慢感受数学知识的产生、形成和发展的过程”作出了反复强调。初中数学教师在课堂教学中，怎样有效创设情境，让学生将学习活动转变为自己的精神需要，促进其数学思维的发展，已成为广大教师需要解决的重要问题之一。

一、创设生活化情境

以“线段的垂直平分线”相关内容为例，教师在教学的过程中可以为学生精心设计一个生活情境：A村和B村分别位于公路的两边，政府要在两村之间修建一个公交站，从而为村民的出行提供方便，要确保两村距离公交站点的路程一样，应该怎样选择站点的位置呢？因为此情景十分贴近学生的生活，学生的注意力十分集中，表现地很活跃，基本上都是借助经验，不能将具体可行的方案拿出来。这时候，教师顺势告诉学生：“同学们，要想轻松地把此问题解决，需要运用线段的垂直平分线这一概念，这就是本节课所要学习的内容。”这样自然就导入了新知识。学生表现地十分积极，同时可以充分认识到数学和我们的实际生活息息相关，将数学学好可以将现实问题有效解决。这对促进学生把形成稳定的数学学习兴趣极为有利。

二、创设现代信息情境

现阶段，信息化科学技术得到了迅猛发展，学生对数学教育有了新的认识，教师对教学中的教学内容、教学能力、教学目标等方面的认识也发生了改变。教师运用信息化知识设计教学内容可以提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

以“黄金分割”相关知识为例，教师在教学中可以让学生借助查阅资料、上网、询问等方式，对和“黄金分割”相关的资料进行查询。借助查询和询问，同学们将自然界中存在的诸多“黄金分割”现象了解到了，如正五角星带给人一种和谐、庄严的美感等。学生在对这些知识进行阅读的过程中，会将数学知识的应用效果认识到，充分感受到数学学习可以使我们的生活发生改变，有效提高学生学习数学的兴趣和学习效率，同时将教师直接为学生发放资料枯燥阅读的现象改变了，让学生可以全身心参与到现实的数学教学情境中。此外，在这一过程中，学生还能充分领略到黄金分割的美，使其审美能力得到培养。

三、创设问题情境

数学学科具有较强的逻辑思维，学生只有在学习的过程中积极思维，才可以把所学知识真正掌握到，灵活运用数学原理将生活中的问题有效解决^[2]。在初中数学学习过程中，一些学生遇到不能理解的内容时不能主动解决，一味借助教师的讲解，这样被动的学习方式对学生学习能力的提高十分不利，也不能使课堂的教学质量得到保证。要将这样的教学现状改变，教师在开展课堂教学的过程中要适时地把一些问题提出，以激发学生思维的积极性，从而让学生在思考和探究的过程中有所收获。

四、创设动手操作的环境

活泼好动是初中生的天性，他们具有很强的好奇心，要想他们在课堂中长时间保持集中力学习，对诸多学生而言难度较大。对此，初中数学教师在教学中可以适当地让学生展开动手操作^[3]。由于数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，若是教师可以借助一些实物，鼓励学生亲手操作，既可以有效激发学生的学习兴趣，同时还可以将抽象的知识转变为直观的内容。

以“三角形三边之间的关系”相关知识为例，教师在教学的时候可以事先为学生准备一把长短不一的小木棒，之后让学生随意将抽出三根木棒拼成三角形。通过实践操作，学生发现，他们随意抽出的三根木棒有时可以组成三角形，有时却不能。这边引发了学生的求知欲。如此，在思考、讨论和总结中逐步把之后所要学习的内容引出。在动手操作中，学生即把知识掌握到了，同时也使学生的观察、操作、分析、总结能力等得到了培养。

总而言之，对数学教学而言，创设初中数学情境的意义极为重大。初中数学教师应以提高教学效果为目标，对具有启发性的教学环节进行设计，有效激发学生的求知欲，使学生运用自己的思维展开探索和学习，运用多样化的教学方式，提高教学效果，和现代化教学理念相结合，创设有效教学情境，为学生的全面发展奠定坚实的基础。