源于生活、高于生活、回归生活

    《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此在数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，在准确把握内容实质的基础上，尽可能搜索与学生思维活动产生“共振”的生活原形，推动学生思维向纵深发展。 

    《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。 

   一、情境引入，用数学的语言解释折扣 

   对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是我就设计了商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比减少的部分。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。 

   二、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题. 

   这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，例如:买书包、篮球、等，除了经常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券……也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费.

    三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性 

   “在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否熟练把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的能力。”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发现也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价是原价的百分之多少。 

    四、运用折扣的知识，做到货比三家，合理选择。 

    学习数学的目的不是单纯地理解和掌握数学知识，而是为了解决生活中的问题，所以在本节课的结尾教学中，我设计了这样的练习，让学生在充分理解折扣问题的基础上，灵活运用提高学生的分析问题解决问题的能力。 

要买25本书标价都是10元，甲店：每本比原价优惠15%出售，乙店：每买四本送一本，丙店：每满100减20。请你算算，去哪家店比较合算？ 

学生见到题目，不由的说这是货比三家，看来他们对于生活中的数学问题还是关注的，这样的练习学生比较感兴趣，真正做到了源于生活、高于生活、回归生活。