如何提高低年级学生的识字、写字能力《语文课程标准》指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可见，识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一，也是小学低年级语文教学的重点和难点。

    识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅有利于学生学好语文，而且对终身学习是一笔极其宝贵的财富。经过近几年在小学低年级的教学，我对新课程识字、写字教学有了一定的认识。主要注意以下几点：

　　一、多种途径培养独立识字能力

1、教师可以选择直观的教学方法，化抽象为具体识字。比如在学习《菜园里》的时候，教师就可以将黄瓜、辣椒、西红柿等蔬菜带入课堂，将蔬菜的名称贴在蔬菜的下面。这样他们很直观地看到了每一样蔬菜，记住了每一样蔬菜的名称，也达到了识记生字的目的。

2、创设趣味教学情境，寓识字于游戏活动。在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等创设情景，将汉字、事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，老师可以画出一副小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生相应地做出这些动作。

3、拓宽识字资源与途径，力求实现“识用结合”。在学习《自选商场》时，我就要求学生收集各种商品包装袋，把它们贴在展示板上，请学生来认一认包装袋上的字。学生很快就认出了上面的字，因为他们平时都见过这些包装袋。

4、通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径，将课堂识字与生活运用相合。

5、鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用，以提高识字效率。

    6、充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件，如：《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。

　　二、自做学具，组合识字方法

　　学生识字量不断增加，分析能力也相应提高。因此，教师可以启发他们用换偏旁法来认识新生字。学生为完成这一任务，都主动收集周围资料。把偏旁做成偏旁卡，部件做成部件卡，用过拼一拼、贴一贴的方式来表现。这样，在识字过程中，既培养了学生自主探究精神，又培养了他们主动收集资料，制作学具的好习惯。

　　三、应用游戏法，激发学生的识字能力

1、字音方面：每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始，汉字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽，就容易出现错误有的还会闹笑话。所以学会一个汉字首先读准字音，在教学中，我常用的游戏有“摘水果”，画一棵果树，用彩纸剪成水果形状，背面写上生字贴上去，学生上台摘，但必须读出后面的生字，如果读的准确，全班同学再跟读一遍，就可以把水果拿走。另一个游戏是“我说你举”，即把生字卡片发给同学，教师读出字音，学生快速在卡片里面找出这个字高高举起，然后领读一遍。游戏激发了学生的兴趣，既能让学生记住字音，又能照顾到全体学生。

2、字形方面：教会学生对字形综合分析，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形教学中教给学生识记字形的方法是分析字形、理解记忆。可组织学生做找朋友的游戏，把生字拆开制成卡片，每人拿一部分自由结合，看谁和谁站在一起能组成生字即为朋友，比一比看谁找到的朋友多。这样的游戏既锻炼了学生的听力，又培养了学生的思维能力，也发挥了学生的主动性。

3、字义方面：学习字义的最终目的是正确理解运用理解汉字的字义，教师必须加强各种训练。在教学中同样可应用“找朋友”这个游戏，把学过的生字卡片发给学生，看看谁和谁能组成词语朋友，就站在一起。比如说，老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。  另外，还可以找同音字、形近字朋友，使学生在兴趣中获得知识。