《七律  长征》教学实践报告

（指导思想，设计方法等说明）

树形象，悟诗情，更喜课堂四十五分，师生同吟尽开颜。这是我在设计这一课《长征》时的良好初衷。《长征》一诗是新课程五年级上册第八组教材中的领头课文，走近伟人是这一组教材的主题。毛泽东同志是我军、我党和新中国的缔造者和卓越的领袖。这一首七律正是他在１９３５年１０月长征即将取得胜利的前夕写就的，诗中描绘了红军战士跋山涉水，顽强战斗的长征过程，歌颂了红军战士不怕困难、勇往直前的革命英雄主义和革命乐观主义精神。通过学习诗来了解红军，从而走近领导这支部队的人：毛泽东。诗虽然仅仅只有５６个字，但却浓缩了红军长征的千难万险，其背后的东西实在是太多了。学生不了解长征，不了解毛泽东，也不了解诗意。如何引领学生走进诗歌中，去理解诗的大意，领悟诗所要表达的情意呢？

1、树红军形象，悟英雄主义

在教学设计时，我先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，把红军战士的英雄形象初步树立起来，并通过朗读加以提升。在教学颔联、颈联和尾联时，也是紧扣这一句展开的，遇到再大再多的困难，红军都克服了，丰满了红军的英雄形象。在每学完一联后，就回读首联，做到一步一回环，三步三回环。而每一个回环都是在不断丰满和树立红军的英雄形象。并通过一些课件和朗读去感悟红军战士的英雄主义。

2、树背景形象，悟乐观精神

背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在，诗颔联、颈联和尾联中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山，学生都是很陌生的，也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛，树立这些背景的形象，也是树立了一个学习的靶子，困难越大，而红军克服了，也就越突出红军的顽强和乐观精神。在教学时，我力求先让学生体会到这些困难的大，让常人难以想象和惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。那么在树立这些背景形象时，我主要采用了图片，让学生直观观察，情景叙述，让学生聆听，联系学生搜集的小故事等方法来实现，整合这些资源，发挥较好的效益。那么在课前，我和学生有过一次接触，主要是让学生课前去搜集了一些材料，同时我也准备了一些材料给他们，让他们在学习诗句时能再现出来，因为时间关系，这一课前的环节我今天没有展现出来。但我想，学生已经能理解这些困难的大，同时也领悟到了红军的乐观精神。

3、树英雄形象，颂长征精神

在理解完全诗大意后，让学生了解长征最后的结果：一支近１０万人的部队，经过了长征之后仅剩下了不足８０００人，但他却构成了一道钢铁长城，这是多大的牺牲，这多么的豪迈，通过学生自己的诵读，欣赏长征歌曲，联想各种长征场面，从而让学生自己在内心树立红军战士的英雄形象，最后的齐诵，就是想让他们用自己的心，自己的嘴来表达自己最真的情感，那就是对长征精神，对红军英雄的敬佩。

一、实践过程

一．回忆文本——知晓“长征难”

1、红军长征翻过一座座山，又涉过一条条水，表示山水很多，用什么词？

2、红军用自己的双腿走过来了，你们说远征难，红军怕不怕？（描红：不怕）响亮地回答。诗中毛主席用一个词进一步写出了红军战士不怕难，把万水千山看得很平常？指导学生用好课本，用自己已有的知识、经验对诗词形成自己初步的解读。

3、通过教师的示范朗读，进一步帮助学生理解诗词的内容、情感，同时也是引领学生进入诵读的氛围。

二．走进文本——展现“征难图”

4、自由默读全诗，思考：从哪些诗句、诗词中可以看出“红军不怕远征难”？你是怎么想的？可以在书上圈圈画画，把感受写在旁边。

5、《七律 长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的雄壮图画，请你各用一句话概括每幅画面的主要内容 ？翻越南五岭、疾跨乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪

鼓励学生在对文本进行深入的理解。

6、交流：

三．融入文本——感悟“远征难”

7、请学生板画。五岭的逶迤  乌蒙的磅礴

8、指导朗读：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。读时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。

9、教师讲故事：

四、走出文本——赞颂“红军情”

10、这是在红军登上了岷山之后，最后一座山，毛泽东写的。大家试着读。

清平乐•六盘山 ： 天高云淡，望断南飞雁。 不到长城非好汉， 屈指行程二万 六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙。

你们也带着这种豪迈回到《长征》这首诗中读一读吧！（生齐读《长征》。）

11、七律诗有和谐的韵律与鲜明的节奏感，一般都能谱成曲，大家看《长征》MTV。

二、收获与体会

本节课通过朗诵达成了各项目标，课堂气氛热烈，最终学生用慷慨激昂的集体朗诵表达了对毛泽东词的理解。通过这堂课我深刻地体会到朗诵教学是学习诗歌的极好的方法，能融通语言和精神内涵，琅琅的读书声是语文课上最动听的声音。动情地朗诵陶醉了学生，激活了课堂，让学生不由自主地进入文学的殿堂，爱上语文。

小组讨论的方式，对于学生解决一些较难的问题是有帮助的，比如关键词语的理解“只等闲”、“腾细浪”、“走泥丸”等，学生在理解上是能意会却不会言传。在小组讨论时，学生彼此说服，有的自然提出了换个词比比看的方法。这使课堂充满活力，学生的主体作用充分发挥，学生的个性得到了发展。

三、问题与建议

诗词背诵是积累的主要手段，要让学生通过学习在课堂上能背诵，而且是有感情的背诵。这需要老师动情的演绎，也需要课堂放手给学生表现。

而对于诗词相对艰深的内容可以结合背景直接分析给学生，一时不能理解也不必强求，随着年龄的增长，阅历的丰富会有全新的认识。要让我们的学生爱语文，爱上中国古典文化中的瑰宝——诗词。