从绘本里来，到生活中“趣”

在信息日新月异的今天，人们常常说要培养新时代的“学习型”人才，是要会主动学习，会主动探索新知识，还要能终身学习的人；人们也常常说“要从娃娃抓起。”作为一名一线的幼儿园老师，我们每天接触到的都是3-6岁的幼儿，虽然他们年纪尚小，但他们绝不是成人眼中什么都不懂的无知小人，他们都有自己的想法和需求，有敏锐的观察力，更有数不完的好奇心和探索欲望，也有我们成人所不及的读图本领。绘本阅读对于他们来说，就是认识世界、了解世界、获取新的知识的“学习方式”之一。而我们，就不得不思考如何利用幼儿独有的学习方式，初步培养幼儿的学习、阅读等习惯，为培养“学习型”人才搭桥铺路，这样搭桥铺路的行为也就是我们所谓的教育了。

陶行知先生曾说过：“教育的根本意义是生活之变化。”刚接触这句话时，我将其理解为通过教育让我们的生活随之发生改变，将绝大部分的关注点集中于“教育”二字；但是随着我和孩子们之间越来越多的交流和互动，我渐渐将其理解为从普通的生活中，找到教育的特殊意义，也因此更多地将自己的目光聚焦于“生活”二字。我们幼教人常把“一日生活皆教育”这句话挂在嘴边，在小班的绘本周时，我们班围绕绘本《风儿花儿和蒲公英》开展了一系列的活动，并借由绘本中的两个主人公——蒲公英、兔子，分别开展了种植蒲公英的活动和饲养小兔子的活动，在此过程中我深刻意识到了陶行知先生的“生活即教育”思想，也尝到了绘本阅读带给我和孩子们的“甜头”。

一、发现幼儿的兴趣，选择适合的绘本

在之前的绘本周活动中，我经常会为选择哪一本绘本而纠结苦恼，会想孩子们是否会喜欢我选择的绘本、会想怎样的绘本才适合自己班的孩子、这本绘本能否在区域中有所拓展和延伸、怎样的绘本才能发展幼儿……而这一次，我决定将选择权交给孩子们，经过初步筛选后，我将几本适合小班年龄段幼儿阅读的绘本同时呈现在孩子们的面前，引导幼儿通过观察绘本封面自主选择喜欢的绘本，由此孩子们邂逅了绘本《风儿花儿和蒲公英》，小班的孩子并不认识封面上的字，但他们却被封面上两只可爱的小兔子和淡黄色、白色相间的蒲公英吸引了目光，于是在众多绘本中，孩子们纷纷选择了这本绘本。他们充满好奇的神色让我意识到，这是他们感兴趣的事物，也是我们应该及时抓住的幼儿的兴趣点。这样，不仅解决了我的问题，也选择到了孩子们感兴趣的绘本。因此，在绘本周的活动中，孩子们都显得非常兴奋，对绘本的兴趣也格外高。

兴趣是幼儿主动探索和学习的原动力，不仅是在选择绘本时，在幼儿一日生活的方方面面，我们都可以围绕“兴趣”两个字展开，将一些知识、技能等通过幼儿能够理解的形式，渗透到幼儿的生活中去，从而达到提升幼儿各方面能力的目的。

二、追随幼儿的兴趣，用生活延续绘本

随着绘本周活动的展开，我发现孩子们不仅喜欢这本绘本，更喜欢绘本中出现的两只可爱的小兔子，以及绘本中会变、会飞的蒲公英。我们都知道绘本阅读的意义并不仅仅只是阅读绘本，更重要的是让幼儿在阅读绘本的过程中能够有所收获，有所提升。因此我认为，在阅读绘本的基础上，追随幼儿的兴趣，在生活中延续绘本内容也是极为重要的。绘本中两只可爱的兔子是孩子们最感兴趣的，因此我们追随孩子们的兴趣，饲养了两只小兔子，并且围绕兔子展开了班本课程活动。

在确定以兔子为主题的活动前期，我们结合了本班幼儿的实际情况对活动内容等进行了预设，但是随着兔子主题活动的开展，我们渐渐发现孩子们的兴趣点跟我们先前所预设的存在一定的偏差，很多问题被他们提了出来“兔子叫什么名字？”“兔子喜欢吃什么？”“兔子的大便为什么是圆圆的、一粒一粒的？”甚至有一次散步时看到兔子逃在栅栏外面，孩子们又提出了“兔子是从哪里逃出来的？” 面对孩子们提出的层出不穷的问题，我们做出了相应的调整，并且决定顺应幼儿，跟着幼儿的兴趣和需求走，从孩子们感兴趣的问题出发，挖掘兔子课程的教育价值，促进幼儿各方面的发展。

活动中，孩子们通过讨论和投票的形式分别给两只兔子取了名字，令我们惊喜的是，个别平时很少主动表达自己想法的孩子也积极的参与其中，一场轰轰烈烈的取名风波，让孩子们在交流中学会了讨论和商量。而兔子逃跑这一偶发事件，更是勾起了幼儿浓烈的兴趣和探索欲望。他们对兔子的兴趣也因为这次意外出逃渐渐转移到兔子的生活环境上，“兔子为什么会逃出来呢？”“它是怎么逃出来的？”“怎样才能让它不再逃出来呢？”……一个接一个的问题又幼儿口中蹦了出来，对兔子出逃原因的调查也就由此展开了，孩子们对兔子住的笼子、栅栏等进行了仔细勘察，接着在爸爸妈妈的帮助下，将自己的发现以图文的形式记录下来，并且附上了相应的解决措施，根据孩子们的发现，我们提供了木头、钉子等材料，最后和孩子们一起修补了栅栏的空缺，防止兔子再次出逃。经过这次活动，孩子们通过自己的眼睛发现了问题，又和老师、家长一起想办法解决了问题，也为自己的科学探索行为埋下了一颗小小的种子。

在探索故事的旅程中，孩子们对兔子还进行了“兔子最喜欢吃什么”的调查，起初这个活动并没有在我们的预设活动之中，因为站在我们成人的角度，兔子无非就喜欢吃胡萝卜和青菜；可是在和问题在幼儿心中却是一个谜一样的存在，于是带着试探的心态，我们和孩子们对兔子一周的饮食进行了仔细的观察和记录，而记录结果却出乎了我们的意料，兔子最爱吃的是青草，然后才是胡萝卜和青菜。一个小小的发现却让我意识到了尊重幼儿的重要性。是啊，我们习惯于站在成人的视角看待幼儿所遇到的问题，这一点也不平等！真正的尊重幼儿，是我们应该学会放低姿态、放慢脚步才对。

工作中偶尔也会发生这样的问题：看到孩子出现问题时，我们忍不住就想直接介入孩子的活动，无形中就剥夺了孩子自主探索的机会。在这次兔子的主题活动中，也让我意识到了尊重幼儿发展规律的重要性，有时候，我们不妨放慢脚步等一等幼儿，给孩子更多的自由空间，这样，相信不管是孩子还是我们老师，都会收获更多。

生活中时时刻刻衍生着无数有趣的事，选择真正有意义的“趣”，才能进一步探索“趣”、扩散“趣”、发现更多“趣”。班本课程的实施让我意识到：孩子们的兴趣点会随着时间的推移而发生变化，作为老师，我们要做的就是通过孩子们的目光、对话、提问、动作等等，捕捉他们的兴趣点，然后追随孩子们的视角，为幼儿提供游戏、探索的机会，从而扩散幼儿的兴趣点。

绘本对于幼儿的影响是体现在幼儿生活的方方面面的，我们要试着让绘本贴近生活，服务于生活，并借由幼儿的兴趣，用生活延续绘本内容。

三、挖掘幼儿的兴趣，融绘本于生活

在《风儿花儿和蒲公英》这本绘本中，蒲公英也是孩子们感兴趣的事物之一，因此除了饲养小兔子以外，我们班还围绕蒲公英开展了一系列活动。在美术活动《美丽的蒲公英》中，孩子们通过绘画，用稚嫩的笔触勾勒出了蒲公英的样子，不仅知道了蒲公英的外形特征还提高了动手操作的能力；在科学活动《蒲公英》中，我们鼓励家长和孩子们去户外寻找蒲公英，然后通过书籍、网络等途径了解蒲公英的生长过程、种子传播方式、生活环境等等，不仅丰富了幼儿的对蒲公英的认知，还拉近了幼儿与爸爸妈妈、大自然之间的关系；另外，我们还在班级的自然角种了蒲公英，孩子们亲手栽种，每天给蒲公英种子浇水、晒太阳，并且还会利用早晨来园、午餐过后等时间观察蒲公英种子的变化，在种植蒲公英的过程中，孩子们不仅亲眼见证了蒲公英从种子一步步成长的过程，还体会到了动手操作的乐趣。真正将绘本融入进生活，感受到了绘本传递给我们的生命的意义。

让我们读懂幼儿，做幼儿兴趣的支持者；放慢脚步，做幼儿兴趣的合作者；把握时机，做幼儿兴趣的引导者。