教育中的困惑要““五舍、五入”

除了教学之外的，教师最大的困惑恐怕当属对学生的批评教育了。作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，但老师批评学生，如何掌握分寸，成了当前老师批评教育学生遭遇的困惑。小学生幼稚，中学生叛逆，一旦受到老师的批评，就想与老师对着干，甚至还会顶撞老师，这让许多教师大为恼火。其实，学生的逆反心理和教师的批评不当有关，那么，教师到底该如何去说服教育，才能做到恰到好处而不逾矩呢？具体而言，面对学生错误教师要做到“五舍五入”。

（一）五舍

1、舍：动辄发火

教师批评学生时，教师首先要让自己冷静下来，把自己的心态放平，把心中的怒火压一压，用缓和的语气向学生讲道理，做到以理服人，同时最好能表达出自己非常理解学生的情感，站在学生的立场上看问题，设身处地的为学生着想，学生也希望得到教师冷静说服的态度。

2、舍：大吵大闹

教师批评学生时，要注意自己讲话的声音，批评学生时的声音要低于平时说话的声音，这样才会引起学生的注意，也更易于学生接受。一些老师，往往会大声斥责，结果是，老师越大声批评，学生反而会用更大的声音来“回敬”。可见，大声斥责只会带来相反的效果。实际上，如果老师们抱着真诚的态度去劝说学生，那么声音自然而然的就会小下来。

3、舍：言辞犀利

学生犯小错误是难免的，适当的说服教育是可以的，但是，教师批评学生时，要拿捏好语言的适度。过重的语言往往会因伤害学生的自尊心而将小事扩大化。在教师一次次犀利的语言下，学生会变得麻木不仁，最直接的恶果是造成了学生与老师的对立面，不但起不到批评的效果，反倒会使矛盾越来越激化。

4、舍：喋喋不休

如果一个教师不管学生愿不愿意听，接不接受，他都在那喋喋不休的说个不停，这样起不到教育的效果。反倒会让学生认为老师不理解自己而拉大了师生彼此的距离。所以，教师在批评学生时，说话不要多，要有份量，说一句算一句，能让学生听到心里去。教师在批评学生时，还要多采用启发式教育，批评的要及时，要就事论事，要有根有据。批评学生，不是张口就来，批评是门艺术，话不在多，而在于精。

5、舍：指责命令

教师批评学生时要创造一种尊重和接纳学生，同时学生也能接纳自己的气氛。教师不是用指责、命令的口气，而是用建议、商量的口吻来说话。如果学生顶嘴，教师就耐心的听完学生的所有辩解，释放和减轻学生的心理压力，之后教师再动之以情，晓之以理，学生还是能听到心里去。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

（二）五入

1、入情

情感是育人的基础，情感是师生之间心理相融的纽带。学生犯错后，大多内心十分胆怯和惭愧，尤其需要教师的温暖和鼓舞。教师的每一个笑容，每一句推心置腹的话，每一束真诚的目光，往往传达着信任和鼓励的信息，给学生以温暖的勇气。

2、入理

中小学生年龄小，世界观尚处在形成之中，看问题往往单纯、幼稚甚至片面。他们常常从个人的喜好出发，对事物妄加评判，即使评判错了，也时常强词夺理，不肯轻易认错。所以在批评学生时，一定要晓之以理，只有以理服人，才能触动他们灵魂的深处，引起他们自省、自责。

3、入法

批评还要讲究方法，否则就很难达到目的，甚至会发生犯错学生跟老师顶牛的现象。作为教师，应当选择最佳切入点，多用迂回战术，避免正面冲突，让学生欣然接受批评。讲究说话方式，注意语言艺术，硬话软说，直话曲说，明话暗说，严话宽说，就会批评如流水顺利“流进学生的心田”。

4、入耳

对于教师来说，批评教育学生时“打开窗户说亮话”并不一定好，脱口而出的严厉批评式指责，可能使学生产生逆反心理。相反，尽量把话说的委婉些、中听些，就会使“忠言”不“逆耳”，从而更加“利于行”。要把话说得中听不是件容易的事儿，这就要求教师平时应加强这方面训练，同时，还要掌握婉言、暗喻、类比、对照等多种修饰技巧。

5、入微

学生的成长离不开批评教育。成功的批评教育若阳光，若春雨，滋润学生的心田；反之，则若风暴，轻易吹灭学生心中的火苗。正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要教师从心理学的角度注重“责”的目的、分寸、时机、方式。

教师在教育教学过程中需要认真思考和对待的问题很多，特别在社会进入多元化，教育必须面临革新的当下，教育工作者都应该静下心来仔细梳理一下自己：在教育教学工作中，自己到底有多少无奈和困惑，又有多少必须面对的困难和窘境。虽然“困惑”会让老师感到痛苦，但希望这种痛苦是来自于对教育教学工作的思考而不是消极的倦怠和麻木。当我们真正想明白了，我们的教学工作就会更加顺畅，心情也会更加开朗。