给学生留充足时间

美国教育家苏那丹戴克说过:“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。我们以此可以知道课堂上让学生参与的重要性，多给学生一些自由的时间，有助于能力的培养。

1.给学生阅读的时间

由于课堂时间的有限，教学任务重，许多教师将文本阅读的任务布置给学生课外完成。由于学生课外作业多，时间的不足和部分学生的不自觉，对文本的阅读几乎为零，更谈不上进一步的解读文本。,学生和文本的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，从感知——熟悉——拥有，总离不开对文本的研读在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，交给学生阅读的时间。

2. 给学生思考的时间

没有时间的保证，学生的任何活动都只能沦为形式，成为空谈。所以，在现实的教学过程中，我们教师最重要是要给学生充足的思考的时间，让学生可以静静地思考，让学生在独立的思考和与同学的交流中让问题得到解决，或者提出问题，给学生留一个思考的空间，也就给了学生消化、吸收、发现的广阔天地。在有限的知识探索过程中，充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。设置思考空间就是给学生提供思维的材料和动力，燃起学生文本探求的火花，牵引学生自主学习的心理，获得学生对文本的真实思考。

3.给学生留提问的时间

在语文课堂上传统教学，教师将课文分解成多个精细的“教学目标”，然后依据目标去精心地设计一个又一个教学环节，提问已变成活跃课堂的手段，而并未走进学生的内心，这样的提问表现了教师的文本的钻研，也表现教师对学生课堂思维的独占，学生根本无暇自己去思考，更谈不上学生自主的学习，所以培养学生的自主学习的方法，给学生留提问的时间，让问题真正的来自学生。

当然，在解决问题的过程中，首先教师必要的启发与点拨是必不可少的。但这种启发与点拨更多是随机的，而不完全是预期设计的；这就会对教师的知识面和课堂驾驭能力提出很高的要求，教师需要敏捷的抓住问题的核心并准确的找到解决问题的切入点来加以启发和点拨。例如我在讲冰心的“纸船”，其中有一个环节让学生赏析此诗的文字美，坐在第一排的一个小男生悄悄地自语“这有什么,文字很一般”我立即意识到学生不会赏析的方法。我对学生们说:“我如果将文中的‘一只只’‘每天’.这样的词删掉,效果如何？”学生认为不可以。我接着说“这就是文字的准确美，同时告诉我们赏析诗歌中指定的文字时可以用替换的方法进行比较。”