一、言之“有效”，离不开来自幼儿生活的素材和契机。

有效的学习源于有效的内容，这些内容必须贴近幼儿自身的生活。著名的幼儿教育家陈鹤琴和著名的教育家陶行知对生活教育都有一些很有建设性的理论建树。陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。相同的，陈鹤琴先生认为 “生活即教育，教育即生活”。幼儿教育生活化，就是要让幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，寓教育于幼儿一日生活之中，根据《纲要》中五大领域的目标，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中。

学前教育区别于其他年龄阶段的教育，一个显著的特点就是玩，这个“玩”和“学”是划等号的。幼儿园老师对幼儿的生活可以说是事无巨细，生活中的一个点，幼儿的一个行为，幼儿之间发生的一件事都有可能成为有效教学的契机。

拿一个简单的例子来说。在我班级里面有一项规则：吃完饭和或点心的小朋友可以去教室的后面看书，第一个吃完饭的小朋友可以做小老师管理吃完饭在看书的小朋友。这种身份的互换对幼儿来说是相当有吸引力的，这一举措既能鼓励那些吃饭不那么快又想当小老师的小朋友提高吃饭速度，又能加强幼儿的规则意识。小A是我们班的一个活跃分子，她热情，乐于助人，特别喜欢和别人交谈，自然她也不会分场合和人聊天，每次上课的时候我都用眼神提醒她“现在应该听老师说话”。以前吃完午饭总是能听到小老师喊小A的名字，请她安静下来，小老师刚提醒她不到一分钟她又开始扯着嗓子和人说话了。我总得想一个办法让她改一改这个小“毛病”，有一天中午，她又开始和在认真看书的小朋友说话了，我决定请她做小老师，让她感受一下老师的感觉。她先是很惊讶自己能做小老师，不久就便有模有样的管起了其他小朋友。不出意外，她来到了一个在不停说话的小朋友身边说：‘’xxx,现在请你安静的看书吧。‘’看的出来，她在极力的模仿平时老师说话的语气和态度。可是这个小朋友并没有把小老师的话听进去，反而说的更起劲了，眼看着这个小朋友完全无视自己做老师的权威，小A生气了：“我的话你没有听见吗！不要再说话了，我是小老师你要听我的”我在一旁看着，并没有参与进去。事后，我把小A叫到我的身边，我问她：“今天你让XXX不要说话他没有听你你很生气是吗？”她很委屈的点了点头，眼泪在眼眶里打转，可能她认为的做小老师的权威、特权今天并没有得到尊重感到很委屈。我把她抱在怀里，轻轻的问：“我相信这个小朋友以后会听小老师的话的，今天你体会到了小朋友不听老师的话老师心里的感受，那你有时候是不是也会不听老师的话随便说话呢？老师心里的感受和你今天的感受是一样的知道吗？“我没有继续问下去，在以后的几天里，我发现小A随便说话的情况有了明显的好转，这次轻松的谈话是“有效”的，这种身份的互换，共情，体验不正是来源于幼儿的生活吗？ “

这样的例子有很多。在这工作的两个多月的时间里，不断有小朋友的家长问我一些他们孩子的“问题”，想要我给他们提供有效的解决方法，说实话家长工作对于刚工作的我来说有很大的学习空间，面对家长的问题我有些不知所措甚至慌乱，可当我静下来细细总结一下家长们所谓的问题，我发现其实无非就是一些生活中幼儿不那么得当的行为习惯而已，也是所有孩子都会有的一些常态：比如注意力分散，坚持性很差；比如幼儿的吃饭问题；再比如生活方面睡觉不喜欢穿裤子，不爱刷牙等等。

有一天中午，我看了一个绘本故事：故事里的主人公回家不爱换鞋，喜欢拿着厨房的锅子铲子捣蛋，吃东西时把食物插在叉子上当玩具，喜欢在家里玩球，把家里的家具打碎，出门不爱穿衣服，洗澡爱玩玩具，看了动画片就不想睡觉……我从这个故事里看到了很多我们班小朋友的影子：这不就是生活中的他们吗？我想这便是一个有效教学的契机。于是我给他们讲了这个故事，并结合家长问过我的问题，对有这些行为的小朋友进行了提问，请他们思考。这节课的氛围轻松无比，看似我只是在讲一个故事，但这个故事的内容就是源自于幼儿的生活，每个小朋友都是富有灵气的，从他们明亮的眼睛里我看的出这个活动是有效的，在这之后的一段时间里，我询问过几个家长小朋友在家里较之前是否有了进步，答案是肯定的，我不能说小朋友的进步有多大，亦或是都是因为我的这个故事才带来的进步，但源于幼儿生活的教育素材确是有效教学的前提保证，我 想这就是有效教学的魅力！

二、言之“有效”，离不开一定的教学策略

说到教学策略，作为一个新老师，我就以我班开展的小班，科学活动《水果躲猫猫》为例谈一谈我的认识。

1、 明确有效的教学目标

教学目标是判断一个教学活动是否有效的直接依据，这就意味着目标面向的主体是幼儿而不是老师。有效的教学目标包含知识技能情感等多个方面，设定的目标是可测的，可评价的，具体的，   并且符合这个年龄段幼儿的发展特点，适宜大部分幼儿最近发展区的需要，而不是最高要求。

如我所组织的科学活动《水果躲猫猫》的目标为“1、运用多种感官感知橘子的主要特征，愿意用语言表达自己的观点。2、尝试自己动手剥桔子并观察橘子的内部特征。 3、体验分享橘子的快乐。”目标中除了有科学知识的传授外还涉及到了生活技能的发展等方面。

2、 准备合适的操作材料

科学活动中幼儿的操作必不可少，通过幼儿实体的操作可以帮助他们理解，记忆相应的知识，那么在科学活动中操作材料是举足轻重的。教师在准备时应结合活动的要求和本班幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在幼儿的操作过程中发挥最大的效应。

材料的准备应该集丰富性，多样性，层次性，可操作性等特点于一体。在《水果躲猫猫》的活动中，我准备了不同颜色不同形状不同性状的水果：如苹果、梨，橘子、香蕉、葡萄、石榴、猕猴桃，火龙果等幼儿生活中常见的水果，这些水果有的需要削皮吃有的需要剥皮吃，有的可以直接吃；有的是圆的有的是长的；有的是软的有的是硬的，这些操作材料能给幼儿带来丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望，使幼儿置身材料中与之有效的“交流”，让幼儿真正成为学习的主人发挥操作材料的功能。

3、 选择适当的教学行为和组织形式

有效的教学活动是有组织，有计划的预设活动，教师的教学行为和活动组织形式直接影响教学活动的效能。

在《水果躲猫猫》的活动中我采用了现代化的教学手段，利用电脑辅助科学活动的教学现代化的教学手段使老师的手解放出来，借助多媒体生动有趣形象的感官体验使幼儿投入其中，享受活动的过程。活动中我通过动画一点一点的揭开不同水果的神秘面纱，调动了幼儿的学习的积极性，使这个活动更加有效。除了用到了现代化的教学手段，多样化的教学方法也使幼儿感受到活动的趣味性。我以游戏导入活动，让幼儿运用视觉，触觉，嗅觉等感官直观感受不同水果的特性，随后让幼儿一起动手剥水果、用嘴尝水果、用语言聊水果，幼儿的积极性就提高了不少，也十分乐意参与到活动中去，激活了课堂活跃的气氛。

4、 及时的课后反思

美国教育心理学家波斯纳说：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。对于一个新老师来说，反思是促进专业化水平自觉提高的重要途径。在幼儿园集体活动中，反思已经成为老师在每次活动后的一个备课环节，我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建议。因此，及时的课后反思是有效教学升华。上完《水果躲猫猫》的活动后我反思这个活动设计的层次性并不是特别明显，对于现阶段本班幼儿的发展特点来说预设的偏易，大部分幼儿操作起来都很得心应手，其实不妨给幼儿留一个更大的进步空间，让活动的效能更大化。

三、言之“有效”，离不开师幼间的相互信任

良好的师幼关系能极大的调动幼儿参与的积极性，主动性，和创造性，这便是有效教学的隐形保证。教师是幼儿心中的“神”，教师的一言一行、一颦一笑在孩子们的眼里都是模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质在一定程度上对幼儿起着潜移默化的作用，要想幼儿学的有效，我们老师就应该做一个有效的榜样，换句话说，师幼间的相互信任是有效教学的动力之源。

人人需要理解。人们常说“孩子凭兴趣做事”，“儿童是情绪的俘虏”，这些话用在孩子的身上非常贴切。老师在幼儿心目中的地位是非常重要的，如果幼儿自己感觉到这个老师是喜欢我的，那么他今天的游戏、活动一定是有动力的，积极的，反之、他就会变得非常被动。

我们班的小朋友常常会特意告诉老师一些表白性语言：“我不要小便”、“我小好便了”、“老师，我吃完了”、 “我坐好了”，而且只要有一个孩子一说，就会有一大帮孩子争着告诉老师自己也已经准备好了或做好了；还有“老师，你在干什么？”、“要点名了吗？”、“我们出去玩什么呀？”等一些看着就明白的提问，孩子几乎都是明知故问；“老师，他刚才打我脸”这样一些告状性的语言，孩子会一拨一拨的过来告诉老师，有的孩子根本没亲眼看到，但他一旦得到这方面的信息，他也会赶过来告诉老师。……这些在成人看来平常、多余甚至有些烦人的告状、表白、提问、寻求指导和帮助等言行，其实是孩子在试探教师。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个细微的能与老师接近的机会。在幼儿心中，他们十分渴望与老师接近，得到老师的关注与喜爱，当孩子得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，形成良好的师幼关系。在以后的教学活动中，自然便会跟着老师的步伐走。

以上这些便是我对有效教学粗浅的认识，我相信，为了幼儿更好的发展，有效教学仍值得站在一线的教师岗位上的我们不断思忖，研究！