基于观察视角优化幼儿园美工区活动

美工区是专门为孩子提供自由欣赏和个性创作的活动区域，而有效的观察是教师分析幼儿行为、支持幼儿行为的一条重要通道，孩子需要什么样的美术环境，教师如何用适宜的材料支持他们发展的需要，孩子的经验是否与指南中艺术领域所期望呈现的水平相适应……诸如此类的问题都离不开老师的观察与思考。而当下老师们虽然都在观察，但是仍存在着较大的困惑，他们不知道怎么观察，观察些什么，一张张观察记录表最后变成了老师们的负担，流于形式。下面我将结合自己的一些工作经验，谈一谈自己在美工区中的一些观察所感。

一、采用科学的观察方法

有目的、有重点的观察能更好的发现问题，更好的根据不同幼儿的不同情况，灵活采取措施，适时地给予支持回应，我们在观察中可以采用以下三种方法：

（一）轶事记录法：教师把认为有价值的、能反映幼儿在美工区中的游戏行为或心理特点的各种表现利用视频、文字、图片等记录下来，教师在记录时应做到及时、准确、客观、尽量记清楚前因后果和幼儿的语言、动作、表情等等，从而帮助教师分析幼儿在美工区中自主学习和发展的过程，了解幼儿的个性特征，进而对幼儿实施有针对性的指导。

（二）日记描述法：在幼儿园美工区游戏活动中对同一个或同一组幼儿以日记的形式描述被观察者长期反复观察到的行为表现从而进行研究，了解幼儿在一周的美工区游戏活动中丰富而详细的行为表现和发展情况。教师可以通过一段时期的观察深入了解幼儿的内心想法，掌握幼儿美术表现力与创造力的发展程度，了解幼儿游戏行为的发生原因。

（三）作品分析法：从幼儿作品入手，幼儿在美工区中的表现与创造内容可以充分展现出幼儿丰富的内心世界、想象力和创造力，幼儿作品的构思、色彩都可以映射出幼儿鲜明的个性特征与发展水平。

二、站在理论角度，找准观察点

幼儿是游戏的主体，教师只有了解了现阶段幼儿美术领域的核心经验，找准观察点，更明确、更清晰的观察幼儿、解读幼儿，才能做到跟随幼儿、指导幼儿、支持幼儿。

（一）观察幼儿的游戏水平，提高幼儿的美术技能

观察不仅仅是把幼儿的游戏行为表现记录下来，而是应从观察出发，透过现象看本质，通过孩子在游戏中的行为，了解幼儿游戏的意图、能力水平以及行为表现，加以分析，从而对孩子提供必要的回应。为了提高自己的观察能力，更好分析幼儿的行为，我想首先教师应明确不同年龄段幼儿在美术领域应该具备的目标，并结合本班幼儿在美术活动中的实际发展水平，来分析幼儿的行为，针对幼儿的发展水平因人施教，使得每个幼儿都能获得满足。例如在一次撕纸活动中，我观察到孩子们在撕纸时都习惯先撕开一个口子很快往下撕，或者一只手把纸按在桌上，另一只手一下子撕到头，大多数孩子都不是用大拇指和食指捏住纸撕一点，移一点，孩子们的撕纸技能都比较薄弱。之后我结合孩子们的游戏水平，在美工区投放了撕纸闯关游戏，有三个层次的游戏，最简单的是沿着直线撕，其次是沿着图形轮廓撕、最难的是不同线条，孩子可以根据自己的兴趣和能力选择，成功闯关能获得相应数量的五角星贴纸，有了闯关的形式孩子在游戏中反而愿意挑战最难的，他们撕的时候方法有了改善，形态也多样了起来。只有了解了现阶段幼儿美术领域的核心经验与目标，我们才能更明确、更清晰的观察分析幼儿的游戏水平，促进幼儿美术技能的发展。

（二）观察幼儿与材料的互动，支持幼儿的自主创造

各类美工材料是幼儿美工区活动的基础，同时材料投放的合适与否也会直接关系到美工区活动的整体效果，因此在美工区活动，对于材料投放效果的观察也是十分必要的。当引进新美工材料时，教师需要对材料的投放效果进行观察，同时也要对幼儿与材料的互动形式进行明确，观察材料能否激发出幼儿的兴趣并与幼儿进行良好的互动，从而为教师的活动指导提供参考。比如在《小黑鱼》主题活动中，我们投放了KT板材料，引导幼儿在美工区先画、再剪，最后用拓印的方式来表现丰富的小鱼，而在观察中发现虽然kt板形式比较新颖，但是kt板太厚，幼儿剪起来有些困难，不利于发展幼儿剪的技能。在观察的基础上我们调整拓印材料，不仅仅投放了KT板，还收集了一些泡泡纸，纸盘、海绵等，孩子通过先剪后拓印，也呈现了丰富的小鱼形象。另外还投放了大自然中各种形状的树叶、石头、蔬菜等，在提高幼儿美术技能的同时，这些丰富的材料也充分激发了幼儿的想象。在美工区活动中，教师每天都要对选定的游戏材料的数量、投放方式、使用率等方面进行观察与记录，以便于更好地了解和调整所投放的材料，不断更新、替换更加适宜的材料，更好地支持和引导幼儿在美工区中的自主表现与创造。

（三）观察幼儿的同伴交往，促进幼儿的社会性发展

美工区就如一个小小的社会形式，营造了宽松、自然的活动氛围，提供了更多的交往、合作、解决问题的机会，其中幼儿在与环境、教师、同伴的交往中，获得一些社会性的认知，形成典型的行为方式。在美工区游戏活动的过程中我们可以观察孩子社会集体意识，合作意识，与社会责任感等。比如在美工区活动中，我们往往会发现孩子们会出现争夺一种使用材料而争持，他们此时想得更多是自己对材料的占有使用权，而未考虑到别人。此时教师就可以观察孩子的行为，并给幼儿营造自己的事情自己解决的交流平台，让幼儿敢于评价，并且评价得有道理，在这样公平、公正的评价氛围中，不断促进幼儿的社会性发展。另外在材料的整理与使用上，我们也可以观察孩子是否能将这些材料或是产生的垃圾清理干净，进一步培养幼儿的整理与节约意识。在美工区作品评价时，我们也可以观察幼儿是否能大胆地评价自己与同伴的作品，从孩子的评价中不断引导幼儿获得自信，获得与他人交往、与他人合作的社会性意识倾向。所以要充分重视游戏这一重要的教育资源和教育空间，使其更好的发挥作用，促进幼儿社会性的发展。

（四）观察幼儿的游戏过程，培养幼儿良好的学习品质

《3~6 岁儿童学习与发展指南》就明确提出，要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试和探索，乐于想象和创造。因此我们在观察美工区活动时，可以从幼儿的学习品质入手，比如在进行染纸活动时，正常情况下教师需要对幼儿打开纸张、蘸取颜料等活动过程中的行为进行观察，但如果出现了颜料准备不足、纸张损坏等情况时，染纸活动虽然无法顺利进行下去，但教师同样可以通过对这一阶段幼儿的应对行为、情绪变化等进行观察，这样特殊情况下所观察到的信息同样具有非常大的价值。再比如在KT板印小鱼的过程中，其中一个孩子不同于其它孩子，他采用先画再直接印的方式，省略了剪的步骤，但是在操作中发现一方面颜料干的太快，而且鱼印在底板上的位置不好控制，因此他马上模仿其它孩子的方式，先画、再剪、最后刷印，从中表现出来的探索、分析解决问题的能力更是我们教师该欣赏与肯定的。美工区活动中表现出来的坚持力与专注力、想象力与创造力、解决问题的能力等都可以成为教师观察的重点，从而更好的分析、了解幼儿的特点，进行有针对性地培养，促进幼儿良好学习型品质的形成。

（五）观察教师与幼儿的互动，优化教师的介入方式

首先，幼儿的生活经验较少，对于很多活动一般不够了解，因此教师在活动前必须要对美工活动的基本操作方法、投放的材料进行直观、生动的介绍，从而帮助幼儿了解活动并对活动产生兴趣。其次，幼儿各方面能力正处于初步发展阶段，因此未必能够很好的掌握活动操作方法以及材料使用技巧，因此教师在活动开始阶段同样要理解幼儿的错误，并耐心指导。不能依照自己的标准对幼儿进行要求，同时还要尽量减少对幼儿的约束与限制，尊重幼儿在活动中的主体地位。在必要的时机上介入到幼儿的活动中来，以参与合作者的身份与幼儿共同开展活动，如在用KT板拓印小鱼时，就可以针对画面布局，或是在材料的充分利用，表现不同大小、形态各异的小鱼，以进一步启发幼儿的想象力。而在其他时间内，则要学会对活动过程进行密切观察，如幼儿在活动中出现问题时，教师就可以通过抛出问题的方式引导幼儿进行不断的思考，对其进行恰当的指导，从而找到新的思路。

在教育过程中，教师要通过观察，充分了解幼儿的学习兴趣及特点，创设丰富的游戏环境，让幼儿在主动的活动中直接感知、与人交往、探究与发现，避免直接的说教与灌输。教师应强化自己的观察意识，提高自身观察能力，学会对观察过程做深入的分析，更好的根据不同幼儿的不同情况，灵活采取措施，促进孩子的成长与进步。