量体裁衣 焕发活力

——小班绘本阅读活动导入的多元策略

【摘要】在进行小班绘本阅读教学的过程中，教师需要在教学开始时便进行有效的导入，帮助幼儿更快、更好地投入到活动中去。由于幼儿的注意力持续时间和兴趣不同，每一本绘本中的内容也有差异，教师就需要分析幼儿年龄特点、兴趣爱好及绘本内容，并根据每一次教学的需求量体裁衣，以绘本本身相关画面导入、内容情境导入、创设悬念、激发原有经验、游戏体验等方式，以具有针对性的导入方式，引导幼儿获得兴趣的提升及对绘本重点内容的理解。

【关键词】绘本阅读 小班 导入 多元策略

绘本是一种图文结合、画面内容丰富、色彩鲜艳、故事简单易懂的幼儿读本，它精美的画面体现了艺术美、自然美；生动的故事蕴含着语言美、品质美,深受幼儿喜爱。小班幼儿刚进入幼儿园，正是建立教学常规、培养参与教学的兴趣的重要时期，此时利用幼儿喜欢的绘本作为教学的内容，更容易勾起幼儿参与教学的兴趣，而绘本中具体的图像与角色行为，也更容易让正处于具体形象思维期的幼儿获得情感共鸣与满足。在小班阅读活动中，导入环节的成功与否很大程度上决定了本次教学活动的“成败”。因此，笔者简单分析导入环节在幼儿阅读活动中的重要性，并在实践引导下提出多元导入策略，帮助幼儿由导入融入教学氛围，使教师达成教学目标。

一、导入环节的重要意义与常规方式的实施缺陷

导入环节是拉开活动序幕的重要环节,是教师引导幼儿进入教学过程的一种组织方式。在小班阅读活动中，导入环节尤为重要，这很大程度上是由于幼儿年龄特点及阅读特点决定的。而导入活动的失败，往往是由于教师以成人的角度入手,未考虑孩子的特点及需求，导入不恰当带来的阅读“伤害”也是巨大的。

（一）小班幼儿的阅读特点决定导入的重要性

《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中提出：“理解幼儿的学习方式与特点。”每一个领域的教学活动开展，都需要遵循幼儿的学习特点及新区进行设计，在进行阅读活动时，同样不能忽略幼儿的阅读特点。在阅读活动中，我们需要关注到一个非常重要的特点：越小的幼儿注意力持续时间越短，他们在阅读的过程中，需要进行的引导也就越多。小班幼儿阅读时喜欢色彩鲜艳、画面直观形象的绘本。他们在阅读时盲目性较大，常常拿到一本书后前后随意翻阅，往往以无意注意为主,受念经及知识经验影响，推理及联想的水平较低。对于主体画面与背景画面之间的练习不能很好地理解，对于自己熟悉的画面情有独钟。

导入活动的进行，正是帮助幼儿获取阅读兴趣的过程。导入活动的有效开展，在教学开始初期便吸引了幼儿的注意力，帮助幼儿激活了与绘本相关的思维，并活跃了气氛。当幼儿在活动进行初期就对绘本内容充满了期待，他们才会更乐于去感受、猜测绘本内容，如此一来，教学也才能够更顺利地开展。

（二）教学的导入缺陷抹平了绘本的趣味性

在笔者对多位教师的绘本教学观摩过程中发现，许多教师的绘本教学导入都是非常枯燥、单一的，如：“宝贝们，今天绘本里会有谁呢？让我们一起来看一看。”“孩子们，今天我给大家带来了一本非常有趣的绘本”，还有的老师先机械化地出示绘本封面，请幼儿描述，然后就直奔主题。这些导入不仅仅缺乏情境、缺乏活力，长此以往也会让幼儿失去兴趣。大班幼儿具备了自主想象、抽象思维、自我控制的能力，这样的导入方式在大班并不会出现过多问题。而小班则不然，对小班孩子而言，他们集中注意时间短，这样的导入方式枯燥缺乏趣味，很难激发幼儿的阅读兴趣。当小班幼儿对阅读的内容不感兴趣时，也就不乐于再继续阅读下去了，这种情况持续长久，很容易造成幼儿对阅读本身不感兴趣，容易影响幼儿未来的阅读行为。

枯燥、单一、无效的导入环节，导致幼儿不能较好地感受绘本的吸引力。可以说，若不能很好地利用导入来吸引幼儿的注意力，那么绘本阅读与教学的趣味性，便很容易被抹杀。

二、轻松“悦”读的多元导入策略

绘本教学的导入对于幼儿来说起着承上启下的作用。它是绘本阅读教学不可或缺的环节之一。精彩的教学导入可以激起幼儿浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。导入环节，也可以成为教育活动中的过渡环节。每一本绘本都具有其独特性，教师的导入也不应当是单一的，应当具有多元的特点，不仅仅从一个角度指导幼儿观看绘本，还要帮助幼儿发现绘本中的主要角色、主要内容等等。笔者认为，导入可以以下五种方式进行： 

（一）绘本画面导入法

绘本本身就具有非常鲜艳的色彩，每一本绘本的封面、扉页、封底等都具有一定的故事性、特殊性，教师在进行导入时，可以有效利用这些内容，进行观察性导入，这种方式能够帮助幼儿更关注故事中相关的角色与关联性。

在绘本活动《车来了》中，封面上小熊、小猪、小老鼠、小鳄鱼等角色被安排在一个一个的车窗中，而车窗是空的，打开封面后，扉页上小动物的位置没有变化，但是原来是车窗的位置却出现了不同的情境。在导入活动中，教师拿出了书本，一边缓慢移动书，嘴里说到：“嘟嘟嘟，汽车开来了，哇，车上这么多乘客，我们还能上去吗？”这些小动物都是幼儿比较熟悉而且喜爱的，幼儿开始关注到，车上都有谁，当认识了这些角色后，教师请一位幼儿帮助大家“打开”车门，翻开书，大家发现，小动物并没有一开始就在车上，这也让孩子们争着说了起来：“汽车还没有来”“可能堵车了”……由观察封面完成的导入活动，激起了幼儿对绘本的兴趣，也让幼儿更关注到汽车什么时候来、怎么上车，最后发现小动物们是坐着汽车去百货商店的，更激起了幼儿的生活感受共鸣。一次使用绘本本身进行的导入活动顺利帮助幼儿感受了整个活动。

在以书本本身为导入的时候，教师需要更多地分析，幼儿是否有可能对这本书上面的内容有情绪感知，若是离幼儿实际生活较远的内容，则不宜进行绘本本身的感知，因为无法激起幼儿的情感共鸣，对具体形象思维的小班幼儿来说，也就不容易获得兴趣了。

（二）趣味情境导入法

绘本对于刚入园的小班孩子来说还是陌生的，让孩子亲近绘本，与绘本“亲密接触”是需要老师创设情境加以引导。每一本绘本中的绘画元素、内容元素都特别丰富，在了解幼儿的认知与兴趣特点的情况下，抓住绘本的特点，可以使用绘本内的相关故事情境或者角色情境进行导入。

如，教师马上要与幼儿分享绘本《我妈妈》，这本故事中直观地用画面表现了妈妈的能干、勤劳、美丽、对幼儿的爱。在活动导入的时候，教师与幼儿一起简单谈论了一下自己的妈妈，在语言中，教师感受到了幼儿对妈妈浓浓的依赖和爱。教师开始引导幼儿说一说：“妈妈穿着最好看的衣服是什么样的，是怎么走路、干活的？”许多幼儿一边说、一边扭动着自己的身体模仿起来。于是，教师在导入的时候，引导幼儿模仿起妈妈穿漂亮衣服走路的样子，小朋友们都有模有样的，简单的模仿结束，教师对幼儿说：“妈妈还会做好多好多的事情，如果小朋友想要都了解，就要认真地看一看咯。”此时，绘本阅读活动正式开始，幼儿逐渐安静了下来，开始认真感受妈妈的能够、漂亮……在整个活动结束后，为了呼应开头，教师还请幼儿做了不同场景的模仿表演，一次轻松、愉快的绘本阅读活动结束后，很多幼儿都对妈妈的行为有着非常深刻的印象。在这个活动中，情境创设非常适合小班孩子的年龄特点，调动了他们参与活动的积极性，导入与教学是一个整体，具有绘本特点，也体现生活。

（三）激活前知识导入法

小班幼儿的兴趣都在认知范围之内，甚至于都是熟悉的内容，比如一些玩偶、一些动画形象，幼儿非常熟悉以后才会更加喜欢。在幼儿不是特别熟悉的绘本角色、内容呈现的时候，教师可以根据幼儿的兴趣特点，帮助幼儿设置一定的物质情境、以幼儿熟悉的角色、方式，帮助幼儿从侧面获得对绘本的兴趣。这样从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑，让老师在快乐中教，让幼儿在快乐中学。

这种方式的运用，并不是与绘本教学内容无关联的，他们有着直接或间接的联系，同时是幼儿非常熟悉且喜欢的内容。如：在分享《蚯蚓的日记》时，教师考虑到小班幼儿对于蚯蚓并不是很了解，如果直接对幼儿介绍蚯蚓，幼儿在不熟悉角色的情况下，也许会产生一些抵触或其他的情绪。在近段时间中，幼儿对于蚂蚁很感兴趣，琪琪妈妈还给大家带来了一个蚂蚁房子，幼儿们常常围在透明的玻璃房子前看蚂蚁怎么做房子的。教师根据幼儿的兴趣，引导幼儿观察了小蚂蚁的家，而后教师开始给幼儿介绍小蚂蚁的好朋友的家，图片上的家和小蚂蚁的很像，但是却比小蚂蚁的大，幼儿开始猜测这是谁的家，最后教师出示了蚯蚓以后，幼儿发现了蚯蚓和蚂蚁外形上完全不一样，教师适时提出：“为什么他们的家这么像呢？这个小蚯蚓又是怎么做小房子呢？它还有什么有趣的事情？让我们也和他做好朋友吧。”导入的活动中使用的并不直接与主角或者主要事件相关，而是选取了幼儿熟悉的小蚂蚁和故事中相关的内容做了关联，当幼儿的兴趣被勾起了以后，他们就很乐于去了解故事中的具体内容了。

当然，趣味导入不是在任何阅读活动中都适用的，教师要根据绘本的内容选择一些与之相符的形式，要用得适当、用得贴切，不要为了趣味而生搬硬套。引发思考、揭示真理、融入文本才是导入的真正目的。

（四）悬念激思导入法

古人说：“学起于思，思源于疑”。导入的目的很大程度就是为了引起幼儿的注意，激发其探究欲。结合绘本设计一些生动有趣又符合小班幼儿认知水平、富有启发性的问题，来创设悬念，将悬念作为触发点，更好地培养幼儿进一步探索的激发幼儿进一步探索的心理。

在绘本阅读活动《谁吃了我的大饼》中，我们就可以设置一个悬念：“哇，香喷喷的，是什么味道呢？”孩子们会猜测：“是牛排的味道，很香。”“是大饼的味道，好想咬一口。”然后教师继续设置悬念，引导幼儿思考：“香香的大饼大家都想咬一口，那么到底是谁吃了这个大饼呢？”这样短短的一个问题，就能很好地激发幼儿的好奇心和探究欲。孩子们说：“一定是小老鼠偷吃的。”“是不是他做梦的时候自己吃的呀？”但是，在设置悬念的时候要考虑难以程度，问题的提出要紧扣教学内容。因为小班幼儿正处在具体直观思维阶段，容易受到无意注意的左右，因此除了口头提问的方式，在信息化时代的当下，还可以通过直观的视频来设置悬念，给幼儿更为直观的冲击。如在阅读绘本《小玻在哪里》时，可以先让幼儿观看无声视频，幼儿一边观察动画画面，一边猜想小玻躲在哪里。这里，给幼儿一个大胆猜想的空间，在不断观察与发现的过程中，证实自己的猜想，真是其乐无穷。

(五)游戏体验导入法

在课程游戏化背景下,幼儿园的一日生活,包括集体教学都以游戏为主要导向。对于小班的幼儿来说,游戏更是他们喜欢的活动之一。在阅读活动中，通过与绘本相关的游戏能有效帮助小班幼儿在宽松的氛围中积极地参与到活动中来，从而调动其阅读的内在需求。

绘本《好朋友》讲述了三个动物朋友在一起发生的一系列趣事，它给幼儿带来快乐和感动的同时，也感受到朋友的重要。但是对于小班幼儿来说，集体生活经验缺乏，朋友意识比较薄弱。为了帮助他们更好地投入到阅读活动中，进一步理解绘本内容，在活动的导入部分，可以通过音乐游戏“找朋友”帮助幼儿体验友情，然后再过渡到绘本内容中去。在这个过程中，游戏作为教学的补充形式，两者巧妙结合起来。这样的游戏体验导入过程，不仅为活动创设了活泼的氛围，又为绘本主题的升华做了铺垫。

三、多元阅读导入策略引发的思考

在绘本阅读教学中，导入并不是固定的、程序化的。多元的导入方式并不仅仅局限于笔者在本文中所提及的方式，比如合理运用道具、将道具融入到以上几种方式中同样是必不可少的。导入是牵引着幼儿进入一次活动并获得兴趣的重要环节。多元阅读导入则是优化导入环节的重要尝试，在进行导入设计时，我们要做的并不是让导入变得炫目、有趣，而是要让导入符合幼儿的认知、符合幼儿的需要，同时也符合教学活动中的内容，需要具有一定的导向性。

《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中提出了：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物……培养阅读兴趣和阅读习惯，进一步拓展学习经验”，阅读是帮助幼儿获得认知的重要方式，阅读兴趣的建立，则是帮助幼儿建立阅读能力的基础。在阅读活动中，每一个环节都非常重要，需要我们用心思考、观察、尝试、不断优化，只有不断思考进步，幼儿的阅读教育才能够真正得到发展。导入，正是乐趣建立的基础，每一次的阅读活动“量体裁衣”的有效导入，都将让阅读活动变得具有趣味性、焕发出新的色彩。