《小学音乐欣赏能力的培养,实践与探索》

一、问题提出：

1、忽视音乐性——过分强调音乐故事、人物轶事传闻的介绍，置音乐本身于次要的地位。教师叙述的语言过多，担心学生未能理解音乐含义，结果学生听了故事、强记了许多数字，到头来对于所欣赏的音乐反而一无所知。

2、过多的语言讲解——老师一味主观灌输乐曲伟大的美名，或是特意为音乐做解释，强行让学生按照同一个思路去欣赏，却未让学生在亲身欣赏的体验中直接有所感受。

3、教师素质欠缺——老师对乐曲的结构、特色认识不够，未能掌握教学重点，本身也未表现出积极的欣赏态度，学生当然也不会感兴趣。

4、教学方法老套——缺乏有效、有趣的教学法，经常见到的欣赏教学不外乎是老师播放音乐，学生正襟危坐，老师不作任何引导，放任学生神游太虚。

5、教学设备不佳——，在现今科技发达，繁荣富裕的社会里，学生到处都可以得到高品质的视听享受。相比之下，学校的设备往往不如家庭设备的品质，视听设备品质不佳，再好的音乐在低劣音响的摧残之下，怎么会受人喜爱？而加强引导，培养良好的欣赏习惯，以造就全面发展的合格新人势在必行。

二、研究对象与步骤：

1研究对象：南京师范大学附属石湖实验小学全体学生

2研究步骤：

（1）准备阶段：申报课题，搜集相关资料，加强理论学习，设计研究方案。

（2）研究实践阶段：执行计划，开展研究，收集、整理课题各项活动的资料，及时提炼成研究成果，并上传至沿海教育微型课题平台。

（3）研究总结阶段：完善资料，总结成果，撰写结题报告。

三、研究方法：

1．行动研究法：研究中观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。做到有计划、有实践、有观察、有反思。

2．案例研究法：记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

3. 观察法：以听课、检查、交往等形式观察音乐欣赏学习时的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面，进而分析欣赏真学课堂的得失。

4．经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。

四、研究过程：

（一）学会聆听，感受音乐

养成安静地聆听的习惯，欣赏课堂中，学生在教师有意识地创设引导下，能够安静地坐在教室中聆听。但相信所有的音乐教育同行们常常能够发现，这种安静地聆听如果一成不变地重复到第三遍时，孩子们就开始“坐不住”了。所以，如何让学生更深入有意识的聆听音乐，我们可以开始尝试让孩子参与到音乐中来，当孩子有意识的与音乐的旋律共同前行时，那么，此时的音乐自然就“走”进了孩子的心。

（二）多元互动，走进音乐

在欣赏乐曲时，遇到粗浅的知识可让学生自己提出解决；广为人知的乐曲可让学生向大家介绍，也可用提问的方式使学生自己动脑，拓宽思路，发挥他们的想象力。如在中高年级的欣赏课堂中，可以在初步感受乐曲之后，尝试直接抛出问题，让学生有意识地在乐曲中聆听、分辨主奏乐器、描述乐器音色；找出音乐主题、想象描绘音乐场景；也可以尝试让学生给乐曲划分乐段，说说是按什么变化来划分的，并根据乐曲旋律、节奏情绪的变化，描绘不同的情景。通过一个个问题的解答，学生才会有意识地专注音乐、从而了解音乐。

（三）参与体验、自由表现

由于学生对音乐的兴趣、感受和表现能力各有不同，所以在参与体验、自由表现时，教师不必强求每一位学生都保持在同一层面的学习反馈水平。学生在听懂了、学会了之后，以跟着教师一起唱的形式，或以超出教师所表现尺度的形式，或者是以低于教师要求的表现尺度的形式等多种表现方式并存。即便学生以看着教师和其他学生表演，报以真诚笑容的形式，也是一种值得肯定和鼓励的表现手段。

（四）、树立标准，自主评价

现在的学生比较会欣赏自己，但对别人的评价比较苛求。所以教师在教学中，需要努力引导学生树立自己正确的学习评价标准，表达自己的情感，让学生成为评分的主人。在教师的潜移默化中，使学生渐渐树立起对他人合理的评价态度和评价标准。学生在学会了欣赏他人的优秀、成功。懂得与人分享快乐的童声，也会对自身做出合理的评价。

五成效与成果

1.课堂气氛活跃。当学生能够安静地聆听音乐后，音乐就走近了孩子，孩子在课堂中体现出音乐的活力，提升了学习兴趣，使他们的身心感受得到释放，有一种学中有乐，乐中有学的感受。

2丰富了学生的情感体验。多样的欣赏内容与多种的教学方法，让孩子在音乐欣赏中体会不同形态的喜怒哀乐，在音乐中丰富自身的情感体验，在音乐中提升自己的审美体验