如何根据学生不同需求进行教材文本再构

        新的教材观认为教材应为教学服务，满足不同学生的多元需求。“教与学在教学过程中是不可剥离，相互锁定的有机整体。把教学作为一个分析单位，就是强调教师的教与学生的学在交互作用中相互规定。因此，教师的教是建立在学生学的基础上的，只有了解学生的学，才能以学促教。”

     下面将分析如今学生在英语学习上的多元需求，在此基础上探讨英语教材文本再构的实践成果。

   1.学生不同学习基础的需求

   儿童来自不同的家庭，接受能力也各有不同，学习基础不尽相同。有些班级的学生英语知识积累丰富，掌握全面，能够综合运用语言知识，针对这样的学生教师应该拓展教材内容，拓宽学生知识面，促进学生各方面发展。而有的班有些学生接受能力慢，英语基础知识相对薄弱，教师就要尽可能以旧知引新知，用学生已掌握的英语知识来再构文本，不能追求再构文本的难度，要使再构文本在学生的最近发展区内，不能过于复杂，使得这部分学生丧失学习英语的兴趣。以译林出版社出版的一上1A Unit 3 This is Miss Li 为例，教材教授的单词很简单：Miss Li, Mr Green, dad, mum。笔者所在班级学生语言基础良好，若完全按教材内容教，新授单词过于简单。于是笔者通过一张全家福照片，与dad, mum生词相结合，扩充了单词grandpa, grandma, sister，brother,再构了介绍卡通人物全家福的场景，适当增加再构文本的难度，渗透了课文相关词，激发儿童在日常生活中使用英语和家长打招呼的兴趣，有助于儿童锻炼英语口语。

    2.学生体验学习乐趣的需求

    儿童学习英语，他们更喜欢去了解社会、文化、科学等方方面面的丰富知识，他们更倾向于了解与日常生活和文化紧密相关的知识。陶行知先生曾说过，兴趣是学习的基本动力之一，兴趣是转化成持久情感态度的关键因素。然而教材的部分内容并不能满足儿童丰富的求知欲，仅仅呈现了枯燥的机械语言操练，与儿童日常生活脱节，远远不能激发儿童的学习兴趣。再构的文本力求贴近学生的实际生活，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。

    如译林出版社出版的五下部分Unit5 Helping our parents：

      It is Saturday morning. My father is cleaning the car. I am helping him. My mother is cooking breakfast in the kitchen. Helen is in the living room. She is sweeping the floor. Where is Tim? What is he doing now? Tim is in his bedroom. He is sleeping. Ben the dog is sleeping too.

        这篇文章讲的是Mike一家周六的生活，将一些现在进行时的短语组合在一起，重点在于让儿童学习现在进行时的概念和用途，操练现在进行时。但是对于儿童来说，Mike一家是课本杜撰出的人物，教材提供和的语境不够真实，他们了解Mike一家周六生活的欲望并没有很强烈，只是为了操练现在进行时而学习文本。教师应在教学过程中满足学生享受学习乐趣的需求，所以文本再构时要注意赋予文本趣味性。再构文本可以以儿童喜爱的卡通人物或熟悉的老师同学作为主人公，内容应与儿童日常生活息息相关，体裁可以采用儿童喜爱的故事、童谣、小品、歌曲等。兴趣是最好的老师，教师应该让儿童在学习过程中体会学习的乐趣，在轻松愉快的氛围中学习语言，感受语言背后的社会、文化、科学知识，提高综合运用语言的能力。

   3.学生培养团体合作精神的需求

       教师在创造性使用教材，进行文本再构时需要将儿童这一需求考虑进去，培养儿童的团体合作精神，互帮互助，共同学习和进步。教师如果再构一个故事文本，那就要让每个学生参与到故事扮演中，可以分组分角色扮演，在团体合作中运用语言知识。教师如果设计调查、谈论等任务型活动，就要让学生分组完成任务，使每个孩子都积极参与课堂活动。教师再构文本时将儿童团体合作的需求考虑进去，能够帮助儿童从小树立合作意识，增强团体合作精神；同时，团体合作使得更多学生参与到课堂活动中，增加学生发言机会，提高儿童综合运用语言的能力。儿童通过团体合作学习英语，和小伙伴们互相帮助，相互沟通学习心得，学习和使用英语的积极性就更强了。