“夫教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。有发明之力者虽旧必新，无发明之力者虽新必旧。故新教育之所以新，旧教育之所以旧，亦视其发明能力之如何耳……”闲暇之余，我喜欢品读一些教育理论著作，陶行知先生的教育理论让我常读常新。结合当前的教学实践来说，由于受到传统教育理念的影响，我们的课堂始终是在一种相对被动的状态下进行，学生的自主性没有被充分调动起来。说到阅读，阅读是语文教学过程中的一个“重头戏”，在阅读教学的过程中，我们传统的教学模式就是让学生埋头去读，有的学生读了半天没有读懂，有的学生由于识字等方面带来的客观上的困扰，导致阅读出现障碍，所以对于一二年级阶段的孩子来说，传统的阅读教学模式往往收效不到预期的成效，所以我们一般提到阅读，也普遍认为这是中高年级学生的事了。其实不然，结合我的调查研究发现，很多低年级阶段的学生，他们对于阅读的兴趣非常浓郁，不少小学生都希望有人引导带领着参与阅读。当前来说，伴随着信息化时代的到来，信息技术充斥着我们生活的方方面面，信息技术给予我们的教育教学也带来了非凡的生机。

陶行知创造教育理念下，“创造的教育是怎样呢？就是“以社会为学校”、“学校和社会打成一片”，彼此之间，很难识别的。社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。我们要把学校的围墙拆去，那么才可与社会沟通。这种围墙不是真的围墙，是各人心中的心墙。各人把他的感情，态度从以前传统教育那边改变过来。”对此我深有感触，我们的语文教学实践，也应当在创造教育理念的运用之下，拓展思维，引导学生创新融入我们的日常教学实践。我们的教学，最终是为了实现学生的自主发展，通过信息技术的渗透，引导学生拓展思维，引导学生形成自主学习的意识和能力，在力促学生形成自主学习能力的过程中，全面提升学生的语文阅读能力。在自主发展拓展的过程中，我引导学生通过小组合作的形式，结合信息技术的辅助作用，完成有效的阅读过程。

学习了《吃水不忘挖井人》这一课以后，我发现有不少学生虽然学完了这篇课文，但是对于课文阅读之后还没有深层次进行理解。比如我在学生阅读之后我就提出了两个问题：“这口井是谁挖的？为什么要挖井？”对于这样的问题，很多学生还无从下手，于是我用多媒体重新呈现了这篇课文的课件，通过图文结合的方式，特别是引导学生通过小组合作学习的方式，一起来探索这个问题。结合信息技术所呈现的课件，学生小组之间进行共同的讨论，他们一起通过课件的图片回顾课文原文，或者结合图片一起再度温故、品读原文，并且在共同阅读的过程中，小组学生相互之间进行交流、探讨，给学生带来了无穷的乐趣。创造教育理念的核心在于让学生成为学习的主人，而不是被动参与我们的教学和交流，在教学中，我创造性的引导学生融入小组合作学习，在开展合作学习的过程中，构建生生合作、师生交流。

    “创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童，儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这种创造力的是环境。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”品读行知教育理论，给了我极大的鼓舞，正如苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导……”结合当前的教学来说，信息技术在今天已经全面得到发展，信息技术早已经渗透到我们生活和学习的方方面面，在信息技术的渗透之下，我们的改革发展也要迎着有效课堂的目标不断前行……