构建高效历史课堂

新课程改革的中心是课堂教学，这就意味着我们应该思考用新的理念来组织高效历史课堂。历史新课程改革倡导关注学生思维的发展，从某种意义上说，提出问题并解决问题的过程就是思维的发展过程。在历史课堂上，我们应该和学生“对话”，而不是教师“独白”。

一、用教材创设问题情境，点燃学生思维的火花

教学中精心设计连续的问题情境，既可以激发学生的学习动机，又能给学生提供学习的目标、思维的空间，使学生的自主学习变为现实。比如，在讲甲午中日战争时，我出示伊藤博文在日本马关所写的一副对联，上联是“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，北洋大臣李鸿章对的下联，“天无度，地难量，这才是帝王度量”。请学生根据所给的时间、地点、人物分析这是哪次大规模战争。实践证明，有了这样的开头，学生的注意力在上课之初就被牢牢吸引住了。要做到这一点，教师应精选切实的材料，充分注意“五性”。

1.可靠性。可靠的材料是探究学习顺利开展的前提，备课时教师必须认真筛选和判断材料的真伪，在此基础上再根据教学的需要呈现相应的材料，形成问题情境。2.客观性。可观性强的材料才更有可能形成真实的问题情境，更有助于学生从历史现象中得出较为客观的认识。3.典型性。重视材料的典型性主要是为了更好地引导学生去发现蕴藏在历史表象深处的历史逻辑。4.全面性。全面的材料同样有助于形成真实的问题情境，进而有助于学生在探究中得出全面的认识。5.多样性。各种材料的交替呈现，可以更有效地刺激学生关注材料、研读材料与引发思考、进行探究。

二、用有意义的问题，架设知识与学生间的桥梁

新课程的核心目的是学生创新精神和实践能力的培养。然而，任何创新都来自于问题的解决，如果没有解决问题的活动，创新就失去了依托。所以，课堂教学中应设置具有一定难度的有意义的问题。

设置问题要把握好“度”：（1）难度。设问要从学生实际知识水平和思维能力出发，要有理论性和可操作性。（2）梯度。设问的提出要由易到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，使思维处于不同层次的学生都有所发展。（3）亮度。要依据教材内容，着眼分歧点，找准切入点。选择多角度，触及学生思维的灵感。

三、抓住学生思维的火花，动态处理课堂教学

教师要树立这样的课堂理念：课堂是动的、是活的、是情境化的，也是富有个性的。所以，教师要在课堂上根据变化了的场景随时调整课堂的节奏、讨论课堂中生成的教学问题、补充学生需要了解的内容。教师应注意教学的七个“活”。

1.教学方法要“活”。在教法选择上务必尊重教学需要，因需择法、不拘一格。教法不仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念。在新课程背景下，教师应以培养学生的思维方式和自学能力为出发点，采用灵活而适用的教学方法。

2.教学形式要“活”。历史课堂教学的形式应当因教学内容制宜，因学生学情制宜，应呈现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的格局。问题程序式、启发点拨式、小组竞赛式、先学后练再教式等多种教学方式的综合运用，都能很好地激活历史课堂教学。

3.教学内容要“活”。在新教材的使用中，教师可以根据自己的理解和学生的接收情况，以教材的内容和顺序为参照，对具体知识的构架作一定的整合，以提高教学效率。

4.教学导入要“活”。历史课的导入要生动多变，吸引学生注意和思考，激发学生学习兴趣。例如。图片导入、历史成语导入、俗语或谜语导入、历史新闻导入、历史题材的影视片导入、历史电视剧的主题歌导入等。

5.教学情境要“活”。这里主要是指教学内容情境化。在历史课堂教学中，教师可以利用现代化教学手段的生动性、形象性、直观性的特点，创设与教学内容相符合的教学情境，创造一个学生能积极思考、主动参与的氛围。

6.教学与社会现实的结合要“活”。教师应不断吸取生活之活水，将活生生的生活精华引入课堂，使书上的理论与实践想结合。这样既能使素质教育的养分更丰富，又能培养学生学以致用，学会和生活想结合的学习习惯。

7.教学实践的分配要“活”。教师应在课堂上给学生读书、思考、质疑、查阅资料、交流讨论和评价的时间。无论使用什么样的教学方法，只有把属于学生的时间还给学生，使学生真正成为学习的主人，才符合创新教育的要求。

历史教育在传递基础知识的同时，更要关注学生的“发展性学力”与“创造性学力”，重视学生基本能力和基本态度的形成，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。学生的学习意识和能力的培养贯穿于中学历史学习的整个阶段，这就需要历史教师在新课程改革理念的指导下，深入研究教学的各个过程和实施方法，从学生实际情况出发，开展灵活多样、丰富有趣的教学活动。有学习、思考、实践、创新的历史课堂，既能使历史教学充满活力，又有利于素质教育的实施。