研讨学习成果和困惑

印第安人有句话说：“停一停，让灵魂跟上来。”一晃已成为一个光荣的人民教师第四个年头了，比起当初在课堂的惴惴不安到后来成为一名班主任，这四年来，收获不小。但静下心来想想，或许很多事情都停留在“做”而不是“想”的层面。

仔细想想每天上2到3节课，一年下来400多节课。初来乍到的我们或许在准确“完成”教学任务方面游刃有余，但说到艺术性，却差了点。我总结了这些困惑：

1.“自主，合作，探究”是我们现在语文课程标准强调的学生学习方式，但如何在职业中学中融入，对于基础差，能力弱的职业学生，如何高效开展讨论？

其实，对于这点我有些自己的看法：如何要真正的在课堂上实施“讨论”？很多老师都深有体会，我们的讨论总流于表面。我们在上公开课的时候往往会多多设置讨论，但是在实际上课时却不是这样的。但这种学习方式很容易导致课堂教学进度慢，所以有时教师不得不尽量少讲课让学生提问题，并且还是教师自己事先设计好问题让学生去讨论比较，这样虽然可以使学生直奔教材的重难点，虽然解决了主要问题，节省了许多时间，但是老采用这种方法，用新课标的精神去衡量总觉有些不妥。 如果长期都是教师事先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。

2.如何有效的克服学生的上课睡觉行为，提高学生兴趣？

其实这是一个问题，职中学生往往基础差，能力不足，往往存在听不懂课文的问题。特别是文言文。还有就是职中学生他们的学习目的不明确，对未来没有期望和规划，学习欲望低，如何提高他们的学习兴趣，这是个大难题。

3.如何将语文教学和德育教学结合起来？如何通过语文课达到人文教育的目的？

作为班主任，如何做好德育教育和语文教学的完美统一是个难题。

4.让职中学生在课堂上学习相对来说容易，但是如何教会学生静心阅读，让他们真正懂得如何语文教学目的？

新课改的课堂教学，学生热烈讨论的场面比比皆是。课堂讨论虽然活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力。但是，教师难免碰到以下困惑：课堂上的讨论虽然十分热烈频繁，可学生自己个体静心阅读，只是蜻蜓点水。如果这种现象长期出现下去，至少会导致两种不好的结果：一是学生静思默想习惯和实际阅读能力得不到很好的培养和提高；二是可能容易使学生养成一种虚华浮躁、 夸夸其谈的不良习惯。

5.如何处理好教师个人备课时间明显不足与新课程空间自由度大的矛盾?

新课程改革实验中，学校和教师在教学中虽然有了更多更大的自由支配空间，但正是由于课堂教学开放度的提高，要求教师的知识空间更宽泛，以应对学生提出的各种问题；教师既要继承自己以往好的教学方式，又要及时转变观念，实施新的教学方式。如此之快的知识加能力的转型，如此之高的方法加技术的要求，需要教师在备课上投入的时间更多，精力更多，而大多数中学语文教师每周的课务量有 12 节，每天至少备出一个适合该班学生实际情况新教案，任两个教学班，每个班 45~50 人左右，作业尤其是作文批改占去了大量的时间，这样要开展校本教研更是困难重重，很难有时间保证教师再进行教育科研。

这就是我的困惑，希望大家批评指正。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，希望各位同仁共同努力，相互学习。