曾几何时，也这样问过自己：我的课堂教学是有效教学吗？随即脑海中浮现更多的问题：什么是有效教学？教学的有效性体现在哪些方面？我的教学怎样才能更加有效？……当我参加完培训后，思路开始清晰，一些疑问或者疑惑也开始明朗，本人要追求有效教学的道路也有了方向。

一直以为有效教学的重任和落脚点应该是教师该如何去教，现在才清楚有效教学包括“有效教”和“有效学”，而教的目的是促进学的。教师的教除了能直接促进学生有收获、有提高外，还通过教师的教，学生从中悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，就能摆脱对教师的依赖，不要老师教也能学了，这就是“教是为了不教”。所以教学有效性最终落脚点是在学生的学上。

那么什么样的教才是“有效教”呢？教的目的是促进学，只要你的教是促进学生的学了，那这种教就是有效的教。既然追求“有效教”，那么分析清楚什么是“无效的教”，从而反思自身，警醒自己，摒弃“无效的教”，那样就离“有效”也不远了。

“无效的教”就是教不是促进学而是阻碍学。每一位教师都难以想象自己的教竟然是阻碍学生的学，不过这种现象的确存在，当然有些阻碍是看得见的，是显性的，还有一种是看不见的阻碍，是隐性的。例如有的老师讲课调理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，那么这种教直接的效果就是学生越学越没劲；还有一种就是老师讲的都是学生懂得东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，那么这种教也会阻碍学生自主学习能力的发展。

所以说，从专业的角度去定位教的有效性的话，我想最核心、最本质的定位就是发展。有效教学意味着通过教学使学生获得发展，这是新课程对教的有效性的定位。那么阻碍学生发展的无效、低效教学在我们实际教学中有哪些常见的体现呢？我想大致有如下几种情况。

第一，游离于知识、技能之外的过程方法，割裂三维目标。为过程而过程，为方法而方法，或者不是从教材内在去提炼、升华，或者不是从师生互动教学中去捕捉的情感、态度、价值观。依然只关注知识的授受、技能的训练，心里想着兼顾三维目标，，有时就会顾此失彼，从而出现无效和低效。

第二，教学内容的泛化。明白新课程要求的不再只是教教材，而是用教材教，而一味的注重向课外、生活拓展延伸，甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联。虽然这是一种进步，但是这又可能出现教学内容的泛化，不集中，重点不突出的问题。过多的联系生活实际，牵强附会的理论联系实际，还有过多的情景创设等等，花架子搞得很多，实质性的内容却很少，造成低效甚至无效。

第三，教学活动的外化。课堂是变活了，表面上看是很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活过来。从而出现了自主变成自流，没有目的性的自主。其实这没有发挥学生独立性的自主，这个自主不是独立思考，不是自己动脑筋的自主，而是外在的形式。还有就是合作有形式却无实质，合作学习的灵魂是学生分享彼此的思考、彼此的经验和彼此的智慧。或者探究活动有形无实，没有真正的问题意识，学生对问题没有质疑，缺乏深度的思考。总之，这样的课堂有温度无深度，缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，流域形式化、外在化。

针对这些问题我们需要思考，需要反思，我们的确时常会出现这样的无效、低效。在追求有效教学的进程中，反思自己的教学思考和教学行为，必须要采取有效的对策来克服这些低效和无效的现象，也必须想出自己的招数来提升教学的有效性。

首先我们课堂教学的目标一定要清晰，每节课都要有明确的教学目标和任务。对一节课的目标有了比较清晰的定位，从而保证课堂教学的方向，这是提高有效性的前提。

从教学内容考虑，课堂教学要注重学科特色，教学内容不能泛化，不能漫无边际，每节课都应该有中心、有重点。根据每节课的中心和重点，解决学生不能解决的、关键的问题，让学生学完之后，有明显的进步和提高。

其次课堂教学过程中要发挥学生的主体性、主动性。核心就是要引导学生进行有深度的思维和交流，讨论要强调深度，不是外在的形式。

除此之外务必要提高教学的针对性。针对学生不懂的来教学，即针对最近发展区，这种教学就是高水平的。“教师要走在学生的前面，教学走在学习的前面。”引领学生发展，带动学生发展，促进学生发展，这种教学就是有效的教学。

只有抓住了平时教学中的无效、低效，解决了无效、低效的教的现象，才能让有效教学走在正确的道路上。从无效、低效走向有效，每节课都让学生有实实在在的收获，这是我们的主旨，也是我们的追求。