自主探究――训练探究能力和创新意识

　　化学核心素养特别强调了探究能力和创新意识的重要地位。然而，传统的化学课堂中，关于化学实验的作用更多的是倾向于对结论的验证，而忽视了实验探究的过程。以“化学平衡的移动”为例，在实际教学中，很多老师也依照课本，让学生按照化学选修4课本上的实验步骤进行实验：[实验1]向试管中加入4mL0.1mol/L K₂Cr₂O₇溶液，再滴加数滴1mol/LNaOH溶液，观察溶液颜色。[实验2]将上述溶液分成两份，向其中一份中滴加1mol/L HN0₃溶液，观察溶液颜色的变化，并和另一份溶液作对比。很显然，这种实验方式忽视了“发现和提出有探究价值的化学问题”，“依据探究目的设计并优化实验方案”，“能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想”等环节，不利于培养学生独立思考能力和创新精神，忽视了学生的主体作用。因此，可以对探究方案做如下优化：1.探究方案选择：平衡是针对可逆反应而言，所以首先让学生列举常见的可逆反应，再根据反应条件、反应现象、实验操作难度、对环境影响等诸多因素，选择合理实验方案。2.实验药品选择，我们平时设计的“探究”实验，往往重视预设忽视生成，学生实验台上只有符合老师设计方案的实验药品，学生没有余地选择，所以表面上是探究，实际上完全按照教师的思路来进行，所以这种方案表面上是探究，实际只是对实验结果的验证，不利于学生的创新能力培养。对此，在做探究实验时，我们应当给学生更多的选择余地。如针对反应：学生在实验药品的选择上可能会选择稀硫酸、浓硫酸、稀硝酸、浓硝酸，甚至选择氢氧化钠等药品。如有学生从安全、环保等因素考虑选择了稀硫酸，我们不应当立即指出其错误，而是让学生自己通过实验现象或者理论分析（稀硫酸中含有较多水分）等角度去认识到该方案的不足。这种“试误”过程，才能真正体现化学实验的育人目的。