地理观察和地理信息的收集处理是高中生地理实践力中最基本的能力，是学生用地理的眼光审视世界万物，用地理的思维思考生活现象，用地理的创意解决现实问题的基础。与传统的野外实践相比，现代信息技术在收集和处理地理信息方面具有无可比拟的优点。

首先，现代信息技术获取和处理信息的速度快捷。网络就是一个信息库，内容包罗万象、应有尽有，学生只要点下鼠标，相关的信息就会即刻逐条呈现在面前，然而成百上千条信息中，有的被改编，有的被夸大，甚至还有的与真相背道而驰。这就要求学生用地理的意识、思辨的眼光去阅读和提取有效信息，在生疑和质疑中找到事实的真相。吹尽黄沙始见金，学生在众说纷纭、纷繁复杂的信息库中寻出真相，就是实践力中问题意识和信息意识的培养。如《全球气候的变化》的教学中，用“百度”去搜索“近百年来全球地表平均气温升高大约多少度”，呈现近50个页面的搜索结果，在这么多结果中筛选出0.4℃～0.8℃，就是实践力中价值信息的有效判断。

其次，现代信息技术能将抽象的知识直观地呈现在学生面前，供学生观察。高中地理教材中，很多基本概念是相当抽象的，没有直观的观察学生又无法用已有知识和经验去想象和理解，可是野外考察难以企及，皮之不存毛将焉附？基本概念都没有掌握，更别谈基于概念上的实践力了。于是地理概念学习变成机械的识记过程。但现代信息技术在将抽象知识直观化领域具有相当的优势。如《营造地表形态的力量》教学中，有大量抽象地理概念：地壳运动、变质作用、风化作用等，这些概念离学生的生活经验很遥远，学生无感性的认知。如果课堂上教师采用多媒体教学，用计算机形象地将这些地理概念通过图片、动画等方式演示，深刻动态地展示给学生，让学生身临其境，细心观察。地理实践力的培养自然水到渠成。

再次，现代信息技术能多角度、大视野呈现地理景观，让学生全面真实地观察、思考。景观是一个区域的最显性特征，教学中如果能让学生直接观察景观，不仅能拓宽视野、感知真实，还能激发学生讨论思考，寻找景观背后的地理原理和地理规律，形成地理素养和能力。由于受时间和地区的限制，有些地理景观学生无法直接观察得到，徒留苍白的想象；有些地理景观学生只能观察到局部，只见树木不见森林。现代信息技术正好可以弥补这一缺憾，如：“我国西北地区植被的经度地带性变化规律”的教学中，从大小兴安岭到塔里木盆地几千公里，让学生实地考察显然不现实，但是借助“谷歌地图”这一技术手段，可以让几千公里的地理景观即刻呈现在学生面前，而且其矢量图的缩放特征，学生可以轻松地在图上找到沙丘、草地、树木，甚至草原上的羊群，单个的蒙古包都能历历在目。再如“冰川地貌”的教学中，借助“谷歌地图”，不仅能呈现学生难以到达的高山景观，近距离观察冰川的形态，而且“谷歌地图”的多维度旋转和三维立体功能，还可以让学生从不同的角度观察冰斗、角峰、U形谷的形态。真正做到“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”。

另外，现代信息技术能将地理事物的复杂的变化过程分解或浓缩呈现，供学生观察体会。许多地理事物和现象的形成速度极其缓慢，经历了漫长的过程，在短暂的高中学习生涯中，想对它进行全面细致的实地观察和考证显然难以实现的，于是就可以借助现代信息技术，通过视频或者图片等手段，将需要长时间观察的事物，在短时间内呈现给学生，，为学生对地理事象的探究提供了方便，从而增强地理实践的实效性。如《喀斯特地貌》的教学中，由于喀斯特地貌是漫长的地质年代的结果。它的形成大致可以分成四个阶段：最初，在浅海等沉积环境中形成呈水平分布的石灰岩层，在地壳抬升作用下出露水面，形成陆地表面；初期，流水顺着石灰岩的节理溶蚀，形成沟槽，大片的石灰岩层被溶沟分开形成石柱和石笋，如云南昆明的路南石林；中期，流水溶蚀作用的不断加强，沟槽向地下侵蚀，形成落水洞，流入落水洞内的水发生横向侵蚀，形成溶洞和暗河。溶洞内形成各种景观，如钟乳石、石笋和石柱等，如贵州省绥阳县的双河溶洞。后期，随着流水在地下岩层中不断的进行溶蚀，使得地下溶洞的空间越来越大，最终无法承受上方的岩层重量而发生坍塌，在地表保留部分形态，形成天坑、天生桥、 坡立谷、峰林等景观。如广西桂林山水。利用“谷歌地图”和视频技术，将四个阶段浓缩在一节课上，让学生观察历经几百万年乃至上亿年的地理现象，其优势是传统野外考察难以比肩的。