高中历史教学对于史料的选择与运用

    这次的网络培训，《高中历史教学中运用史料的策略》让我觉得受益颇丰。历史这门学科，强调“论从史出、史论结合”，所以课堂上会借助丰富的史料来促进教学，但是过犹不及。在听完这节课后，针对张教授提出的问题，我也进行了反思。大多数课堂上，我选取了大量的材料，尤其在分析一个问题的原因或者影响的时候，一个方面展示一则材料，似乎已经形成了定式。但是现在反思来看，很多材料浅显，没有可分析性。有的材料则文字过多，但是课上的时间有限，往往没有太多的时间留给学生慢慢解读，因而效果不大。张教授提出，在课上，材料“宜精不宜多”，有些好的材料，虽然文字少，但是可读性强，并且涵盖的内容很多。一节课堂上一旦出现十几、二十则材料，学生浅尝辄止，没有思考，过目则忘。但是课堂上，将三、四则材料用好，用精，让学生深度解读，长期积累下来，对于学生来说，一定会受益匪浅。

例如必修一《第27课 世纪之交的世界格局》分析“东欧剧变”的原因，“（东欧剧变）……有多方面的深刻原因。这些国家没有找到一条适合本国情况的建设社会主义的道路，更多地是照搬苏联的一套做法。……阻碍了这些国家的社会经济发展，伤害了这些国家人民的民族感情，使得社会主义在这些国家不仅没有发挥和显示应有的优越性，而且声誉受到很大影响……苏联“新思维”的改革之风，西方“和平演变”的鼓励政策，都对东欧有影响，起了推动作用。——中国外交部前部长钱其琛的讲话”这一则材料，就将问题分析的比较清楚了，再由学生逐一来分析，相比较用大量的材料而言，对学生而言，应该会省力许多。

所以，高中历史教学，对于老师而言，备课环节应着重在材料的筛选方面多下功夫，好的史料有助教学，也有助于学生的思考与进步。