翻转课堂实践心得：始终贯彻学生为主体、教师为主导的教学理念，彻底改变了传统的教学模式，凸显了翻转课堂的重要价值。课堂上不再是教师的“一言堂”，而是学生自主合作探究的平台。以学习任务单为抓手，向学生渗透学习策略的指导与使用，提升学生自主学习物理的能力。任务单上明确的教学目的、学习方法和学习任务让学生在老师引导的路径上有的放矢的自主学习。任务单上问题设计由浅入深、从定性到定量，学生在自主研究时容易上手，通过个人学习、小组学习可以解决大部分问题。当遇到比较难的复杂曲线运动——滚轮线时，学生用讨论也无法解决时，教师利用仿真实验的方式，化抽象为可视化的体验，拨开了复杂曲线运动的神秘面纱。传统学习过程由课堂上“信息传递”和课后“吸收内化”两个阶段组成。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常让学生感到挫败，丧失学习的积极性和成就感。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，让吸收内化在课堂上通过生生互动、师生互动来完成。教师可以有针对性的一对一指导，同伴交流、互助也有利于双方的知识内化和建构。面向学生的全体，巧妙设计学习任务单，通过创设情境、问题引导，使学生在课堂上动手动脑、活化思维，让学生在活跃的思维活动中持续不断的深度学习，构建知识体系。学生活动环环相扣、层层推进，促进学生思维能力实现螺旋式上升。各个活动环节中，习题不仅起到巩固知识、活化应用的作用，还拓展了学生的思维。对于习题中的难点，在没法实验研究的情况下，采用仿真实验的方式，通过学生具体的可视化体验来突破难点。学习环境改变，不仅有利于学生物理知识的获得、学生思维能力的提升，而且促使学生由浅层学习向深度学习推动，落实了物理核心素养的发展。