史料教学中要避免出现的几个问题

   由于史料的种类繁多，来源广泛，史料本身存在多样性、复杂性和主观性等，加上一些教师并没有对史料教学给予充分理解或很少利用，中学课堂史料教学上还存在着不少问题，这样不仅无法提升课堂实效，还出现课堂效率低下甚至无效的现象。因此，我们在具体的课堂教学中应该尽量避免出现以下现象：

1、史料的具体选用不恰当。

在史料的选择上，或者是大量的史料堆砌；或者史料本身没太多思维含量，没有围绕课的重点与难点，与主要历史知识关联不紧密，这样反而让学生无所适从；或者是史料过短，无法为学生提供必要的思维空间；或者是史料过长，学生阅读所需时间长，从而影响历史课堂教学任务的完成。

在史料的具体运用过程中一般可以遵循：精读史料，分析史料，得出结论。基本需要按此步骤实行，否则就可能出现偏差。比如说很多史料中的文言文部分，许多学生就是因为在考试中读不懂史料，产生错误理解造成失分。这样也就谈不上提取有效信息，最后也只能是听由教师给出思路或答案。或者是史料中问题的设置难度过大，不能引发学生的思维冲突，学生无法着手分析，也就不能达到知识的应用和升华。或者是根本没有留给学生足够的思考时间，这样的史料教学基本上只是一种形式而已，当然也就无法提升课堂教学实效，甚至走向反面。 

2、史料教学过程中缺乏史学方法的指引和培养。

史料运用时没有发挥史料的相应功能，没有显明历史学本身特性，只是把史料教学当成兴趣激发的工具。史料运用的重点是在学生的兴趣被教师所引史料激起后，能否提升学生的理解、分析能力。或者史料教学只是当成呈现教材中各种叙述的增加证据，以证实教材所言的真实性，学生并没有真正从中获取任何史学方法和历史学科能力。那么这种教学即便是运用了史料，也达不到历史教育所要追求的目标。

运用史料并不是仅仅为了补充教师所讲内容，或者为了应付考试而进行的相关题型训练，而是为了促进学生对历史知识的理解，培养学生的历史思维能力。

3、对史料的运用不够规范和严谨，史料失真失准。

现代信息技术确实为史料的查找提供了极大的便利，但也存在着潜在的问题。特别是在网络资源的使用上尤为需要注意，这就需要使用者进行严格的甄别，如果史料有误，则会给予学生错误信息，也就形成了了错误的历史情景。

史料是学习与研究历史的依据和基础，学习历史必须建立在全面、真实的史料基础之上。也许史料的采用确实给课堂带来了“高效”，但历史的底线是真实，如果为了解决某个问题，牵强附会、断章取义、生搬硬套进行材料分析，必然会引发出新一轮的问题与迷惑，效率反而更加低下。因此，落实在教学中，对史料的选择和使用一定要遵循严谨、真实原则。