课堂教学中培养学生的主体意识

1、打造民主和谐的课堂氛围。

民主和谐的课堂基于教师对学生的尊重。19世纪美国哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重可唤起学生对教师的信任和敬仰，能够创设出平等、和谐、民主的良好师生关系，发挥其学习的积极主动性，促进学生的全面发展。对学生的尊重也是教师素质的表现，是文明社会公民道德素质的外现。只有在相互尊重的氛围之中，学生才会切实地体会到尊重的可贵，从而有利于形成积极向上的健康人格。

教师对学生的尊重首先体现在对学生人格的尊重上，学生在回答问题时，回答正确时老师固然要予以肯定，即便回答错误老师也不应予以严厉的批评，而应予以耐心地指正，并尽可能肯定其回答之中的合理成分。

2、培养学生在课堂上的论辩意识。

《中学历史课程标准》（高中）明确提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标。历史课的真正价值是培养起学生的人文素养和一定的专业素养。而历史的专业素养主要指的是培养起学生的历史思维，能够切实做到“论从史出，史论结合”，在历史证据的支撑下敢于怀疑任何权威的结论，敢于挑战别人的观点。

 历史课堂应该是一个充满论辩意识的场所。在论辩之中，学生能够逐渐体会到历史材料的价值所在，也慢慢地会掌握历史材料真伪辨别的一些基本技巧，也在这个过程中培养起运用历史材料的一般技能。

我在第一堂历史课上，针对高中生不爱主动发言的情况作了一个简短的动员演说，跟他们分享了英国议院中帽子的故事。[1]鼓励他们在课堂上做到独立思考、理性判断，并说明这才是历史课的真正价值所在，在以后的讲课过程中，我不断强调这一意识，并对主动回答问题或提出问题的学生予以肯定。有时，在一个学生回答完问题后，我还会请其它学生点评前一个学生的回答，如果两人的回答有分歧，我还会请第一位同学就第二位同学的点评进行论辩，如果谁也说服不了对方，我还会邀请第三位同学进行评判。

在教学中鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我还经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。  

通过这些努力，在我讲课时，学生一般都能够主动思考与论辩了，当我讲课有不精当的地方时，常常会有学生当堂指出，批改学生的作业时明显感觉到相互抄袭的情况越来越少，时常还会发现一些虽与参考答案不同但一样有道理有思维深度的优秀答案。