在作文教学方面：

我认识到作文教学要细致深入，要引导学生有个性化的思维，即做好基础的描写、谋篇布局等方面的技巧指导外，还要重视学生的个性特点，包括在选材和表达方式上。选材上，在平时的作文训练中，要鼓励学生选择属于自己的材料，例如，写人，所写的爸爸妈妈要和别人的爸爸妈妈是不一样的，写物，同样是梅花，要有自己独特的视角。表达方式上，有些学生擅长描写，就鼓励其将一个材料细致深入的展开，多角度描摹，有些学生擅长抒情议论，就可以采取片段式的写作，让精彩的片段给抒情议论添彩，也让文章不空洞。

在文言文教学方面：

让学生课前先疏通文意，课上来做小老师，按照自己的预习，给同学标注重难点，然后再由教师总结，这样可以激发学生去自主学习，提高学生学习的兴趣。或者在学生预习的基础上，直接进入课文的赏析，特别是到了初三年级，学生的文言知识有了一定的积累，对文章大致内容理解应该没问题，所以可以试着直接去进行内容分析，在分析中再次巩固文言知识点。例如在《桃花源记》的教学中，可以从“世外桃源”这个成语入手，直接涉及内容“这个桃源是个怎样的桃源？”让学生在自己对文章的大致理解基础上从环境、人物角度搜寻原文答案，基本上没有困难。然后根据原文内容概括特点，概括过程中就可以吧相应的文言知识点再做巩固。接下来讨论发现桃源前的文字和发现桃源后的文字写了什么内容，有什么作用？就可以引导学生去理解陶渊明虚构这个桃花源的意图了。这样可能比直接由老师疏通文意更有意思些，当然，这只是形式上的改变，无论怎样，我觉得对字词句的解析在文言文的教学中还是不容忽视的，这是课外迁移的非常重要的一步。