一、创新教学模式，提升学生能力

    议题式教学对学生能力的培养有着积极作用，它也是提升学生发现、分析、解决问题能力的一个很好的载体，《普通高中思想政治课程标准（2017版）》中明确要求“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。因此，在平时的教学实践中，我尽可能地多用议题式教学。根据本堂课所涉及的知识点，相对应地寻找相关的社会现象或热点问题，以议题的形式让学生进行讨论或辩论，让学生在探索中，在观点的碰撞中提升能力。

二、走进生活，提升学生核心素养

    学生是知识的主动探索者、知识模块的生成者，这种知识的生成就应该发源于生活实践，最终回归于生活实践，形成一个“生活→认知→生活”的循环过程，从生活中产生理论认知到最终用理论知识去分析、看待热点问题，提升学生核心素养。因此作为政治教师，应该允许教学过程突破课堂范围的局限，引导学生迈入社会实践活动的大课堂，分析社会热点问题。在日常教学中，我利用各种机会为学生创设自我提升的平台，学生在这平台中结合所学知识进行深度分析，提升认同、科学精神、法治意识和公共参与的思想政治学科核心素养。

三、给课堂留空白，把课堂时间与空间留给学生，培养学生的自主思考能力

    子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。当代高中生思维敏捷，获得信息的渠道日渐广阔，所以在教学中，要力求让学生通过必要的努力去感悟生活，做到从生活常识中培养学生的自主思考能力。

    但从现实情况看，迫于时间和考试的压力，有时候教师一方面为了能完成预先设置好的教学进度，另一方面也习惯于自己主宰整堂课的旧有教学方式，往往留给学生思考的时间和空间很少。部分教师打着体现新课改理念的旗号，课堂上会抛出一系列的问题让学生思考。但这种所谓的思考，只是流于表面形式。当学生还处在思考与探究过程中时，教师便主动打断了这一过程，把课前提前预置好的标准答案告诉学生，接下来的过程就变成教师读答案，学生记答案的过程，新课程提倡的学生自主生成知识的过程就这样毁在教师手里。因此，在课堂中我注重给学生留出一定的思考时间，让学生在探索中发现并思考问题。