本次网络培训，设置了非常丰富实用的培训内容，有所启发，教学过程中要有粗有细。细致的地方在于，教师在备课前期的知识累积和资料总结分析要细致，历年的考点分析、考题分析、重难点分析等。对于书本知识点的细化，学术名词的准确性，这些细节的地方都要加强。讲述曲线图的时候，告诉学生是由点组成的线，这个就是精细化教学。但有些地方也要粗放些，比如多余的计算公式等，只要学生掌握核心知识，会举一反三就可以，不要增加学生额外负担。对于理解性知识，可以用判断题的方式进行快速的梳理。应用型知识可以通过填空题方式。阶段性复习可以用概念图填空的方式提高效率。教学不能只为应试教育，应该让学生真正学到有关生物的知识，生物科学研究方法和研究思路，在教授知识的同时，能联系实际生活，大大提高知识的实用性和趣味性。

例如在《基因指导蛋白质合成》这一节，为“吸引”学生对学习任务产生兴趣，激发学生主动进行探究，问题情境应尽量与现实生活（特别是学生的生活）联系起来，并与课程内容和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生，引起认知冲突，从而激发学生主动探究，主动建构知识的兴趣。上课之前先给学生看一段视频，有关美国艺术家提取烟头上唾液中的DNA来恢复人的样貌的事件，来引起学生的探索的兴趣。

教师可以根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究。在探究的过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。教师注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导，以了解学生探究的进程和深度，同时避免学生过快地得出结论。需要提供学生一些必需的背景知识，包括学习材料，学生通过分组讨论，探究转录翻译过程的模型建构和操作。这个就是学生探究的过程，在这个过程中，学生会遇到实际的困难，这个困难的解决，就是学习知识的过程。

学生通过探究得出结论后，让学生分别展示讨论结果，这个过程中就会展示学生对知识点的掌握情况，其他同学也能作为旁观者，清楚的了解正确的或者错误的知识点。然后再由教师总结，学生印象深刻。学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。教师介绍概念、过程或方法，借助于课程目标来帮助学生更加深入地理解 新的概念。

 在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系，同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。课后练习算是迁移的很好的一种手段，把所学知识应用到其他的情景中，学以致用。

最后的评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非 正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行。对于学生的提问的评价，小组展示时学生的自我评价，小组活动后的评价，随堂练习的评价，以及课后练习的评价，学生通过这些评价，能更好的加深对知识的理解。