实践研修成果

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（简称“新课标”）将“科学探究”列为初中化学课程内容的一个独立的一级主题，并完善了“科学探究”的二级主题，在原来三个主题的基础上增设了“完成基础的学生实验”，使“科学探究”教育有了更为完整的框架结构，体现了化学课程培养和提高学生科学素养的新理念、新目标、新路径。

新课标在“科学探究”主题中增设了第四个方面的学习内容：“完成基础的学生实验”，使其课程内容的架构更趋完整。同时说明了化学实验尤其八个基础的学生实验在“科学探究”教育中的重要性。在教学实践中，我们不能只重视演示实验，更不能以“讲实验”、“看实验视频”替代学生的“做实验”。“科学探究”教育扎根于基础的学生实验，因此在初中化学课程中，要高质量地完成“科学探究”的目标，应把重点放在指导学生进行化学实验，尤其是让学生高质量完成基础的八个学生实验上。对于课内演示实验和学生自主实验以及课外实验或综合实践活动，都要有计划、合理安排，使其参与到“科学探究”教育的共建之中。

教学实践证明，情境可以促进知识的建构以及知识、技能和体验的连接，所以创设一个有利于学生进行建构的“学习情境”是科学探究学习的必然要求。将探究主题与社会技术、生活相联系，再整合多种呈现手段来展示情境素材，努力构建真实、生动而且还能达到激疑的学习情境，让学生在探究过程中形成认知冲突，产生好奇心和探究欲，进而将疑问凝练成要解决的化学问题。学生的疑问越大，好奇心越强，探究欲越旺盛，说明所创设的化学学习情境的意义和价值越大。

教师在科学探究活动中扮演的角色应是组织者、参与者和合作者、研究者和学习者。在教学实践中我们要积极探寻开展科学探究活动行之有效的策略与方法，要不断丰富自己的学科知识和专业素养，提升指导学生科学探究的能力。