牛顿第一定律和牛顿第二定律解决的是单个物体在不同的力学情况所遵循的规律问题，但是自然界是物质的，不同的物体之间是相互联系、相互影响、相互作用的，只有充分地研究物体间的相互作用，才能比较全面地认识物体的运动规律，牛顿三定律才能比较全面地反映机械运动规律。然而学生在应用的过程当中，尤其是面临实际生活中的问题是往往还是“口是心非”，很容易受直觉的影响，比如在面对“拔河”、“马拉车”、“掰手腕”、“以卵击石”等问题是很容易犯错，因此，这也是我本节课最重要的目标，针对这个问题进行具体分析。

课本对牛顿第三定律的讨论是循序渐进的，首先是通过对实际现象的分析讨论，得出物体之间的作用力是相互的，相互作用力是同时产生同时消失的；第二是通过实验定量测量得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛顿第三定律；第三是回到实际应用中，使学生体会牛顿第三定律在实际生产和生活中的应用。

基于这个过程，我首先通过让学生体验身边的一些例子，让学生发现力的作用是相互的，然后让学生对某一例子进行具体分析，分别找施力物体和受力物体，以此让学生认识到“一个物体是施力物体的同时也是受力物体”。对于作用力与反作用力的关系，我主要采取让学生探究的方法，让他们自己找到作用力与反作用力的关系，以此得出牛顿第三定律的内容，这样可以加深学生的印象，包括后面寻找作用力与反作用力的关系，都是让学生自己通过生活中的例子来一一突破的。

本节课的重难点是对生活中具体实例的分析，这里讲解的过程中，学生出错是不可避免的，所以可以大胆的让他们犯错，在针对错误进行具体分析，让学生有“自相矛盾”的感觉，然后认清问题的本质，这个过程的经历可以加深学生对这类问题的认识。

经验表明，学生们的前概念来源于自己的直觉，因此我觉得在以后的教学中，应充分利用这一课程资源，在学生原有知识和经验基础上进行特别的教学设计，引导学生将前概念转化为正确的概念。教学设计的关键在于：借鉴往届学生在学习过程中反映出来的一般性问题的积累，认真研究本届学生的情况，针对学生存在的认识误区和思维的盲点，新旧认知产生剧烈碰撞的疑点或展现物理科学方法的有效点，切中要害地提出一些问题，创设问题情境，激发学生的认知冲突和探究欲望，使之进入一种理性思考，改善自我认知结构，感悟科学本质，领略科学精神真谛，接受科学思想方法熏陶的状态。

本节课教学设计注重学生学习过程的亲身体验，体现了“自主性学习”和“探究性学习”的教学思想。其主要特点是：

1.安排学生分组探究实验，代替以前的演示实验，让所有学生都参与进课堂教学活动，提高学生学习的积极性和主动性。

2.结合生活实例，创设物理情景，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，提高课堂教学和学习的效率。

3.在学法上突出学生自主发现问题，开展合作探究，进行实验探究，引导分析总结等以学生为主体的特点。尤其关注课堂教学过程中学生个体差异产生新的教学资源并较好地进行利用，运用评价手段不断引导学生学习，较好地将新课程理念结合于教学实际中。

本节课不足之处：没有完全照顾到每个学生；学生进行小车实验时没有提供一个较好的展示平台。