2019年的吴中区级中小学幼儿园教师远程培训开始以来，我感到受益匪浅，在师德修养、教育理念和教学设计方面有了很大的提升，对于如何进行教学设计，如何进行阅读教学和写作教学有了很清晰的概念，丰富了教学的经验，有助于提高课堂教学效率。

首先，明确了师德中严爱相济的理念。对待学生，需要有仁爱之心，没有爱，就没有教育。在这样的理念的引导下，我在平时的教学中会关注学生的需求，考虑学生的实际需要，用对待自己孩子的心态接受他们学习过程中存在的不足，并耐心去引导好他们培养好的习惯。同时，对待学生，严格要求也是对学生的爱。所以作为教师，不需要为了和学生保持良好的关系而不对学生提出严格要求，只有对他们在学习习惯等方面的严格要求，才能真正促进他们学习的进步。

其次，充分理解了以学生需求为归宿的融合学科素养和教学设计的方式。在教学中，会的，学生引领，不会的，揭开面纱；感兴趣的，学生研究；不感兴趣的，进行化妆。脱离学生的需求，就是脱离了教学。这样的教学理念，帮助我们重新审视自己的教学，在课堂中我们往往是教师讲授为主的教学，但这样的课堂学生兴趣不大，没有新鲜感，学生参与度不高，逐渐也失去了对学习的兴趣。但是让学生去引领他们会的东西，不仅可以促进基础好的学生充分发挥潜能，不仅能让他们越来有自信，而且还能够帮助其他学生能够更好地理解同龄人的语言和解释。对于他们感兴趣的东西，学生如果能够在课堂上进行研究，或者课后自主研究，教师能够提供好的机会让他们呈现研究成果，这会培养学生学习的主动性和思维能力的提高。对于不会的和不感兴趣的内容，教师通过有趣的设计方式让学生带着兴趣去学习。比如说，在学习中，我们对于Integrated skills部分的常规设计是听读完成相应任务，那么我在设计时通过设置了大家一起来做侦探的方式，一起来破案的一个故事环节，帮助学生动脑思考要做的事情。情境的创设对于难点的突破和提升兴趣有积极的意义。

再次，充分了解了聂成军老师关于阅读素养培养的途径和策略。一个人的精神发育史及时阅读史。教师要培养学生主动阅读的意识；引导学生正确的阅读方向。通过人文性阅读学会做人，通过功能性阅读学会做事。利用课堂阅读教学，培养良好的阅读习惯。认知层次的投入是阅读策略，情感层次的投入和行为层次的投入属于阅读习惯。要增加阅读投入。首先，要有明确的阅读目的指向和内容。阅读目的指向是指对书面语言形式的理解和运用能力。阅读教学的重点在于以能力为主导，以培养感知与领悟、解析与阐释的语言能力上，以及主动与进取、观察与探索的学习能力上。其次，要注重培养学生的思维品质；精心设计阅读问题：判断性问题和叙述性问题适合基础薄弱或者层次较低的学生，推理性、评价性和运用性问题适合基础相对较好的学生，是所有学生都参与到阅读中来。良好的阅读习惯的培养，是阅读者思维习惯的培养。阅读这不仅要了解文章表层信息，还要理解其内涵和深层次意思。不仅要理解信息，还要运用信息，这对培养创造性思维和应用性思维有重要作用，还要用批判和审视的视角和眼光来解读文本，要读出自己的新意和立场，这对培养批判性思维有积极作用。

了解了阅读量和克服阅读障碍的措施。初一阅读量4万以上，初二累计阅读量10万以上，初三累计阅读量15万以上，基于这个情况，每周初一每周1000个单词的课外阅读量，初二每周1500的单词课外阅读量，初三每周1200词。克服阅读困难和障碍策略有：提高词汇量，提高词汇复现率，分析复杂长难句，辨别用于篇章结构衔接的词汇和语法手段，结合背景知识和语境知识，进行逻辑推理，把握各种文章结构，识别不同的文体风格，领会作者的思路和观点。所谓精读，对文章字词句篇要反复仔细读，理解重点词、重点难句，分析语篇结构。所得精准，不仅要获得字面意思，理解文章的内涵，领会作者情感、态度和价值观，学习基础语言知识，习得阅读技能。泛读，广泛阅读，所得宽泛，快速阅读，大量阅读，接触各种各样题材的文章，词汇语法知识的实践，复现与扩大的机会。课外精读三遍读：获取信息，内化语言，赏析。生词注释（音标、词性和中文），自我评估（选择题，提供微技能提示），词汇学习（选择正确英文解释；中文意思；同义词），结合文章内容，进行写作（根据问题答案，组织句子成段）。泛读，文学圈，持续默读，群文阅读，类文阅读，为兴趣和快乐而读。

通过聂老师的提高阅读素养的讲座，在阅读教学中，我非常赞同在阅读教学设计中的分层次提问方式。比如说在Spud Webb的阅读教学中，通过设计寻找两个反义形容词big和small,适合所有人都能回答的问题，引出学生的困难，让学生寻找具体困难时，通过搭建梯子，提供阅读微技能：阅读每段的首句的方式，来找到他遇到的困难。在这个过程中，通过阅读他所采取的措施，进而推断他所拥有的品质，让不同程度的学生能够进行思维能力的提升。聂老师关于精读和泛读，课外精读和泛读的方式的研究让人受益匪浅，指明了我们阅读教学的方向。

最后，在陈芳老师的讲座中，我学习到了有效的关于写作的教学方式。写作教学到底教什么，基本的写作技能有哪些？首先要激活相关信息。把与主题相关的背景知识激活。第二，整理思路，先写什么，后写什么。第三，组织素材，语言，时间中的要素，如何安排这些素材的梳理和组织。第四，列出提纲。类似于图示化的提示，如第一段写什么，写作思路。第五，写初稿。第六，组织语言，简单句，陈述句，疑问句，如何表达。第七，修改初稿，第八，怎样引导学生正确使用标点符号和字母大小写。过程化写作要求：写前活动，运用写前技巧收集材料，选择写作目的和读者对象，整理组织材料。写草稿，将材料组织成文，写作过程中继续探索新观点；编辑，检查观点和结构；修改，校读，改正错误，如句法、用法、拼写、语法等方面的错误。修改后二次写作，公布与众，与其他同学共享。例如在九上Unit 3 Task 写作课教学设计中, 首先通过观看视频引入青少年存在的问题，通过阅读文本讨论在学业、家庭和朋友方面存在的问题，为写作积累素材。其次，通过阅读一些关键的句子，提供多种表达方法，如提到存在的问题：You are unhappy with your weight, …/You also worry about exams,…/You have said that …/You have mentioned that…/You feel angry/stressed about …如何提供建议：You’d better do../Perhaps/Maybe you…/It is wise of you to do…/How about doing…/Shall we/Let’s do…分析有可能存在的问题的起因: 如肥胖问题的原因：eat too much/ don’t exercise/ fat parents/ …通过积累素材，为学生提供了多种表达方式。同时鼓励学生把句子写的更加漂亮些，通过将简单句改为复合句的训练，通过这样的训练，学生知道了如何去写好的句子。在写作10分钟后，学生间互改的方式将错误，好的句子找出来，并进行展示和分析。

在今年的培训中，我收获颇多，学无止境，在学习之余，希望能够把这些先进的教学研究成果运用到自己的教学实践中去。