改进课堂作业设计，提升历史教学实效

                                                  金秋荣

摘  要:历史课堂作业设计是提高教学质量的重要保证。学生通过认真完成作业，巩固和运用所学知识，训练思维，提高历史学科能力。教师在作业设计时如何确保其有效性呢？现结合自己的实践与探究，和各位同仁共同探讨。

关键词:历史教学   课堂作业设计

作业是教学中不可缺少的环节，起到巩固和加深理解新知识的作用，作业的有效性是值得我们老师深思的。科学的、有效的作业可以大大提高教学质量，做到事半功倍。怎样设计才有效呢？？这要根据学生情况来确定，只有在适量和适时的时候才会有效。遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构的作业、调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值。作业是课堂教学的有机组成部分，是学生掌握知识、锻炼思维、提高创新能力的演练场；也是检查学习效果，提高历史教学有效性的重要途径。本文试从改进历史课堂作业设计方面，进行初步探讨！

一、保证课堂作业时间

课堂作业作为教学流程中重要的一个环节，其效果如何，直接关系到教学效益的高低。为了保证课堂作业时间，特别是在在高三历史复习课时，真正做到精讲，即《考试说明》不作要求的不讲、学生已经掌握的不讲，腾出时间进行课堂训练。训练的时间在15分钟左右，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚知识解决实际问题。

二、作业要精选、适量 

目前，学科教辅资料较多，作为教师，绝不能做“拿来主义”，而应根据班级的具体实际、教学内容、对教材和教辅上的练习进行整合、取舍，编拟适合学生完成的作业。学生完成的作业只有在保证质量前提下才可称得上是有效的作业。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。学生完成作业，需要动手动脑，需要回顾课堂所学的知识和技能，还需要自己有所创造。这些都是学生思维和能力的表现。通过对作业系统化的科学设计，达到作业质量和效率的最佳状态。

美国国家教育统计中心(NCES)曾向58,000名学生分发问卷，调查他们的作业量，参加这项调查的提摩西•基恩认为“对于任何一个有能力水平的人来讲，作业会使成绩提高，作业具有补偿的作用；但作业量超过一定的界限，反而会造成成绩下降。”

三、作业设计应分层次

我们的教学是面向全体学生，要让“不同的人在学习上得到不同的发展”，因此，教师在作业设计时，不能“一刀切”，而应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，为每一位学生创造成功的条件和发展的机会，使学生成为实践的成功者。研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。由于学生的知识经验、智力发展与学习习惯等有着一定的差异，教者在设计作业时要考虑到这些因素，尽可能让每个层次的学生都能结合自己的能力来完成，不能一刀切地要求学生。

新课标理念下的促进学生发展，让每个学生有差异的发展。为此，设计课堂作业时要充分注意各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。我根据不同层次的学生，利用“作业套餐”的形式设置三类题目：

A类是基础题：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性为主，作业内容属于与本节课知识密切相关的基础训练，一个题目尽可能安排一个知识点的练习。通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻学困生的心理压力，体验成功的喜悦。力争达B!

B类是提高题：针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业可来源于每一课时后面的作业题和相应的学习指导训练题。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成本课时的学习目标，并通过一定量的思维训练，增强学生的学习能力。确保达B，不影响学生录取本一、本二！

C类是拓展题：这类作业面对的是班级中学有余力的学生。作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的题目。它综合面广、操作灵活、创新性强，能让学优生吃得饱，既拓宽了学生思路和知识面，又培养了学生的创新能力。力争达A、A﹢,为冲刺重点大学作好准备！

“作业套餐”难易程度可以适合不同层次的学生，能够发挥学生的主动性和创造性，有助于学生养成严肃认真的治学态度，同时还可以及时反馈教学的效果。

探索出的有效做法是：从作业的题型设计上分层，设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业；本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。

四、合作性原则

学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。在设计作业时，教师可以让同学们融为一个有机体，构建一个相互学习、相互促进的学习整体。 “小组讨论”对课堂作业的作用：有利于用学生的思维去思考问题，学生自己的语言更能解决问题，这要比教师讲几遍来的效果更好，通过学生自己的讨论，深化了理解，提高了课堂作业的有效性。

五、探究性原则

江苏历史高考中一些答案开放型的题目经常出现，为了对学生进行适当训练，这就要求教师充分挖掘学生的创造潜能，设计开放性作业，为学生提供探究的机会，引导学生观察、体验、思考，鼓励自主探究，培养学生自主探究意识和能力。以学习《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课为例，为了引导学生吸取历史教训，认真思考现实问题，设计了作业：在中日甲午战争中，中国有没有获胜的可能？引导学生从多角度探讨，为答好历史小论文作好准备。

六、适当强化原则

在课堂作业训练中，总有一些题目错误率较高，这就需要教师平时留心，及时作好记录，一段时间后，这些错误率较高的题目可以选编再练，也可以进行变式训练。达到唤醒、强化解题技巧，夯实知识、技能！

作业，是激发学生兴趣，巩固所学知识，培养多种能力，增强教学效果的有效手段，是师生教与学信息交流的一条渠道。推进有效教学和“有效作业”，减少无效劳动，提高教学效率，教师是关键。新课程倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

总之，有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。同时，使教师也得到充分的专业发展，真正实现教学相长！

参考文献

[1] 美国国家教育数据统计中心：《走向标准化的教育质量评价（2011年）》

[2] (苏)苏霍姆林斯基  .给教师的建议.

[3] 林如快. 追求高中历史课堂教学提问的实效性 .新课程(教育学术).2008.07

[4] 陈国强 . 提升高中历史教学实效.学园：教育科研.2011.8

[5] 蔡 斌. 提高历史课堂教学实效性的反思.考试周刊.2013.52