实践研修成果

核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天才开始的，每一次教育改革都在探索怎么给学生最好的教育。从生物教学的视角培养学生的核心素养，需要教师把核心素养与生物学科素养联系起来，需要教师把核心素养的要求与生物学科具体的内容相结合，需要教师把培养的过程具体而生动地落实到日常的生物课堂教学中，更需要教师不断去发现教学创新的新视角和新方法

生物教学中培养学生核心素养的可行方法之一是你与实验对话，体验探究历程，感悟科学研究的方法，

霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。教师引导学生做好生物学实验，能使学生更深入地理解和掌握生物学知识。与实验展开深入的对话有利于引导学生体会科学家的工作方式和研究方式，学习科学研究所需的技能，领悟科学观念，培养科学精神。

以下就有关酶的探究实验教学前开展对话的一段教学实录，相对突出了对探究实验设计思路的指导。

师：请同学们阅读资料一，加酶洗衣粉配合温水使用效果更好，冷库储藏种子更利于保存。分析后，你能得出什么结论？

生：酶活性受温度的影响。

师：实际情况是否如此呢？

生：需要通过实验验证。

师：科学研究的一般程序是：提出问题—做出假设—设计实验—验证实验—得出结论。那我们需要怎么做呢？（与科学研究过程对话）

生：先假定酶的活性受温度的影响，然后设计实验验证假设是否成立。

师：给大家提供实验器材：可溶性淀粉溶液、新鲜的淀粉酶、碘液以及其他必备器具和药品，请同学们设计实验探究酶的活性受温度的影响。你们要注意以下事项：①你将设定哪几个温度？②怎样将不同的溶液调到设定的温度？③怎样排除其他因素对实验结果的影响？

学生设计实验操作流程，并论证其科学性与合理性，最终形成实验操作流程表。接着学生操作，观察，记录现象；分析实验现象、实验假设，得出实验结论；对整个探究实验进行回顾与反思……

探究实验是教师教学的重要内容。实验前，教师要与实验原理、方法、选材等进行深入对话，帮助学生形成科学合理的实验思路；实验中，要与操作流程的意义与规范对话，建立实验操作步骤与实验现象之间的客观联系；实验后，要通过分析、推理建立实验现象与结论之间的逻辑关系。此外，教师还可以引导学生与实验中的意外对话，引发学生进一步地探究……

科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。教师在生物教学中加强与实验的对话，有利于学生在探究历程的真实体验中，深入理解生物学原理，感悟科学研究的基本过程与方法，对培养学生的科学创新能力是大有裨益的。