学生的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。其中科学思维中的深度思维能力的培养在物理的学习中比较重要。

中学物理有着很强的系统性和综合性，同时又与生活紧密相连。学生想要学好，不能仅仅停留在概念、规律的浅层，还要对它的本质加以理解，这就要求学生在学习的过程中运用高阶思维，做到把深度学习运用到物理学习中去。深度学习是指学生在理解学习的基础上，能够批判性地将学到的新知识融入原有的认知结构中去，能够把众多的知识点进行联系，将其迁移到新的情境并解决实际的问题。

在学生学习了摩擦力后，学生已经知道影响滑动摩擦力的因素，知道有静摩擦的存在，能分析简单情境中的静摩擦力的大小与方向。但是对于复杂的摩擦力的分析还存在一定的困难。在这种情况下为了引导学生进行摩擦力的深度学习，首先让学生进行正误的判断，例如受滑动摩擦力作用的物体一定运动、受静摩擦力作用的物体一定静止、摩擦力一定是阻力等，在判断的过程中对已构建的知识进行理解与批判，这是第一层的深度学习；然后再针对具体的例子引导学生对两种摩擦力进行联系、比较，从而构建新的知识，体会摩擦力中的相对，相对静止、相对运动，阻碍相对运动或相对运动趋势，这属于第二层的深度学习；最后我把学生带到校园里进行尝试爬树活动，开始时只有个别学生能成功爬升，这时我先降低要求让他们先做到抱着树不掉下来，怎么做呢？提示他们回顾分析过的手握杯子的例子，学生们体会到要不掉下来得抱紧树或者穿上外套以增大接触面的粗糙程度，接着再让学生尝试着往上爬，这时发现大多数学生还是比较困难，这时再观察分析，爬树成功的学生为什么是比较瘦小的同学？他们是怎么做的？最后总结得出：抱紧树是增大压力从而增大最大静摩擦力，保持静止最大静摩擦力至少要等于重力，所以越重的同学越困难；要往上爬，一只手得有一小段时间离开树，这时候主要依靠脚与树间的摩擦力，所以脚与树要夹得更紧；向上爬树人与树间得摩擦力为静摩擦力；这些应该属于第三深度得迁移与应用。

在摩擦力的教学活动中，问题的设置有一定的梯度，逐层深入，降低了学习的难度，在最后的实践活动中选择的任务情境学生比较感兴趣，调动了学生参与探究的积极性，因为学生的积极的主动性是深度学习最基本的保障。

反思教学，觉得培养学生的深度学习能力要循序渐进，适当的铺设台阶，让学生的能力能螺旋式上升，如何巧设台阶、如何引导学生进行深度学习的自我培养，从而使学生使深度学习成为日常的习惯等，是今后教学中主要加强的方面。