在本次中小学教师远程培训学习中，我认真观看每一项课程内容，收获很大，在很大程度上促进了我在教学理念、教学设计、教学策略、教学评价等方面的改变。我在学习了《基于学生需求，开展有效教学》课程后，和我校英语组全体英语老师一起探讨了这节课，结合教学实践和平时的教研活动，我们进行了译林版小学英语Story time板块主题情景式教学研修，所谓“主题情景式”英语教学，指的是教师根据所教的内容，创设一个教学主题，适当加入具有故事性的内容或情节，使英语活动变得主线清晰，并有情节、有内容，让学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而更好地体验语言、学习语言、运用语言。Story time板块是译林版小学英语教材每单元的主体板块，其覆盖语言、话题、功能等多方面内容，在Story time板块实施主题情景式教学，即将Story time教学内容融入一个大情景中，拓展学习时空，以综合性的语言实践活动来培养学生语言的运用能力和实践能力，为学生的语言训练和使用提供丰富多彩的发展空间，让学生轻松自在地参与学习过程，体验英语学习的快乐，并且主动地用所学语言去做事情，发展语言能力，提高英语学习效率。但是在实际教学中，我们的教学存在诸多问题，如：   

    1.教学设计往往重知识轻能力、重操练轻体验，教学内容零散破碎，教学环节缺乏过渡，师生互动生硬，课堂气氛沉闷，教学效果低下。

    2.由于缺乏对主题情景式教学的认识和了解，在设计情景时出现了一定的偏差，主题和目的不明确，缺乏大情境，情景创设不真实、不整体、不连贯、随意性强等。

    3.对教材的研读不够，教学过程中处理文本和现实生活链接能力相对较弱，课堂语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。

    4.对教学内容的重组和创新能力不够，不能有效地利用、整合、开发多样化课程资源。

本次研修着眼于教材Story time板块课堂教学，以话题为牵引，以语用为目的，在深入研究教材的基础上，二度开发教材，挖掘、丰富、整合、创新教学内容，最终实现“语篇.语境.语用”的三维一体教学。即： 利用教材情境的主题情景创设、再构文本的主题情景创设卡通人物为线索的主题情景创设和 绘本与教材整合教学的主题情景创设。我们以教研活动为推手，课堂为主阵地，有力地推动了这项研修的进行，并取得了一定的实际效果：教师对教材的把握能力和课堂教学设计能力有了根本的提高；学生英语学习的兴趣更浓，更乐于英语表达和交流。