小学低年级数学“以学定教”实施策略

  “以学定教”是一种以学生为教学主体，充分考虑学生需求的教学模式及教学理念。在小学低年级数学教学中开展“以学定教”的教学模式是提高学生数学能力与思维能力，提升数学教学质量的良策。那么，如何开展“以学定教”呢?
   一、从学生出发，制订明确的教学目标
   “以学定教”就是承认学生个体的不同，尊重这种多样化的教学模式。小学低年级数学虽然很简单，但是对于孩子们来说还是很抽象的。如果我们完全忽视学生个性发展规律，让孩子们从小就开始题海战术，是十分可怕的行为，完全背离了小学低年级数学教学的目标。教师应该从学生的需求出发，采用“以学定教”的模式来为学生制订明确的教学目标,从提高学生学习数学的兴趣与能力人手，充分体现学生身心发展的需求。
   那么，从学生的发展需求入手，尊重学生，制定明确、适当的目标就体集中现在知识技能、方法过程及情感态度这三个方面。例如在小学课本中学习测量单位的基本定义时，我们可以将教学目标任务从下面三个方面来规划设计。知识技能方面：通过测量用具直尺上面的DM分米、CM厘米的长度比较以及数学书本上的单位之间的换算来对照训练；方法过程方面：为了能够进一步 加深学生对这些概念的印象，通过想象来制订方法策略、进行动手操作、合作观察整理分析、验证相关的过程，让学生在操作过程中切身体会到不同的长度单位它们之间的差异和它们之间换算方法，通过这些培养学生的数学逻辑推理思维以及勤于动手实践的能力；在情感态度方面：培养孩子们将长度单位方面的知识在现实生活合理应用和实践，学会运用生活中的一些物体的长度单位，对长度有一定的初步概念，培养初步能够运用所学的数学知识和材料来解决生活实际中数学问题的能力。
  二、以学生为主体, 开展生动有趣的教学活动
  在日常的数学教学活动中，如何开展生动有趣的教学？首先数学教学活动要从孩子们感兴趣的事物出发，直接影响着学生学习的状态，是“以学定教”教学模式的要求，也有利于激发学生学习数学的兴趣。在数学教学活动，开展生动有趣的教学活动要以学生为主体，而且是在多方面进行，如数学趣味知识比赛、游戏教学、“大家都来争当小小数学家”等。如在讲述图形拼组的时候，可以组织学生分组搜集生活中的图形。比如练习本的封面是什么图形，让学生分组进行回答。如果回答是长方形，接着追问：为什么是长方形？然后引导学生动手将练习本的封面对折，感受它的四条边两两相等，对长方形长和宽的性质产生初步的概念，之后在长方形的基础上讲述如果四边边长都相等了会是什么图形，如果将长方形卷起来会形成立体的什么图形等。还可以组织学生动手实践，将长方形或者正方形进行对折或者加工，制作成风车、圆柱、正方体、长方体等。总之，要求教师在备课的时候，站在学生的角度上思考，精心为课堂教学准备灵活、合理、生动、有趣的小问题，引导学生进入数学殿堂，教师要以学生的本质需求来备课。通过这样的措施，教师的课堂氛围就会变得生动活泼,课堂教学质量也会明显的提高。
  三、师生换位思考，强化多层次练习
  “有知识不会运用，如同耕耘而不播种”。在小学数学教学过程中，教师制订学习计划和目标，进行活泼有趣的教学活动，是教师传经解惑的过程。要注意的是，小学数学还要特别重视练习的重要性，这不仅是数学学科特点的要求，更是低年级学生自身记忆特点的要求。但是，我们数学教师往往习惯会采取题海战术，如此长期以往可能会对学生的学习压力形成负面压力，可能会对学习产生消极心理。教师在练习中无法做到真正的“以学定教”，而这样做的最大原因就是老师在了解学生的确切需求方面很难有有深刻理解。所以需要教师必须站在学生的角度上来进行师生换位思考，我们切实要考虑学生对知识接受的程度、教师布置习题的简单难易程度等方面。例如在学过乘法口诀之后，可以不通过常规的布置练习题的方式来巩固学生的学习效果，而是将练习与娱乐相结合，让学生在生活中寻找10道运用乘法口诀的数学题，使他们在寻找的过程中快乐地、潜移默化地熟悉乘法口诀的运用，这比题海战术更能加深学生对知识点的印象。
   总而言之，教师对小学低年级的数学教学应该采用“以学定教”的教学实施方法来应用到课堂教学活动中，真正做到以学生为中心、为主体，全面考虑到学生的文化水平、认知接受能力及动力兴趣等多方面因素，还要站在学生的一面去思考教学问题，考虑小学生学习方面的切实需求，让小学生成为学习的小主人，拥有自我发挥的空间。