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教育与身心发展阶段性的谐适 个体身心的发展表现出一定的阶段性。每阶段经历一段时间，在这段时间内，首先表现为数量上的变化，然后由量变逐步到质变，从而进入一个新的阶段。因此，在不同的年龄阶段，身心发展均有一般的（普遍都有、个别例外）、典型的（不是全部的）、本质的（不是偶然的、浮表的）特征，称为身心发展的年龄特征。这主要表现在生理发展，特别是高级神经活动的发展上，也表现在儿童的主导活动上、言语和智力发展的水平上。根据在这些方面的研究成果，结合我国的教育实际情况，一般把儿童发展的年龄阶段划分为以下六个时期： 1乳儿期（出生～1岁） 2婴儿期（1～3岁） 3学前期幼儿期（3～6岁） 4学龄初期或童年期（6～12岁） 5学龄中期或少年期（12～15岁） 6学龄晚期或青年早期（15～18岁） 这些年龄阶段长短不等，它们是相互区别，又相互联系的，相邻的两阶段有质的差别，又不能截然分开，他们的过渡是逐步的。如少年期的抽象思维已有很大发展，但需要在童年期占优势的具体形象思维的支持，同时，又孕育着在青年早期占主要地位的抽象思维的一些特点。 中学生年龄通常为12～13岁至18～19当，初中阶段属少年期，高中阶段属青年期，整个中学阶段，可总称为青少年期或青春发育期。这是个体从童年向成年的过渡期，是身心急剧变化并趋向成熟的时期。 学生的年龄特征，是确定教育内容，选择教育方法时必须研究和遵循的。如识字数学，根据低年级学生的身心特点，究竟要求他们识字多少数量才恰到好处？用什么方式进行识字教学效果最佳？不同的数学知识如函数，有理数，几何概念最还宜哪一个年级开始教学？外语教学从哪个年级开始最好等。否则，对不同年龄，不同学段的受教育者采取“一刀切”的教高措施，还有成人教育儿童化，都必然是事与愿违、适得其反的。