三 弹性设定三维目标，提高课堂教学的生成性
教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课行进的方向，也是判断教学是否有效的直接依据。新课程要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定每节课的教学目标，但这并不意味着只要教学活动达到了预设的三维目标，就是有效教学了。
首先，三维目标的设定必须兼顾到静态与动态两个方面。以往教师在设定三维目标时，往往只注重静态目标，课堂完成过多重视知识目标的完成，而课堂是一个不断变化着的动态的生成过程，有许多新情况、新问题、新资源是老师在课前准备阶段始料未及。相对于知识目标来说，情感、态度与价值观目标是隐性目标，需要我们去发掘，它是无法用数量指标来概括的。因此，教学目标的设定只有充分考虑到动态的因素，才有利于提高课堂教学的有效性和生成性。一般而论，动态因素包括：学生对教材观点或事例的质疑，对生活中某件事情的不容认识、对教师分析的不同看法、同学之间的相互争执、其他一些偶发情况等等。我们应当在设定课堂教学目标时要富有弹性、留有余地、全面考虑到显性和隐性、教材和教参、教师和学生、课内和课外等因素。
其次，三维目标的设定必须兼顾到总体目标、分类目标、具体目标这三个层面。有效教学关注目标的整体性和局部性，它要求从整体着眼认识每一目标的地位和价值，从局部出发认识整体目标对各层目标的统领作用。我们平时在设计课堂教学目标时，往往对所教内容的具体目标钻研较深，而较少从总体上去把握每课时的具体目标与一个章节的教学目标、与一个单元的教学目标、与一本书的教学目标之间的相互关系，以致造成各个教学目标之间的脱节或重复，做了无效劳动。再者，平时在设计教学课堂目标时，往往对学科本位目标钻研教深，很少用联系的观点从政治学科与其他学科的关系上去思考教学目标，以致造成学生接受的知识都是比较零散的、孤立的，缺乏对文科综合学习的整体性和协调性。
2015年