自从新课程语文学业评价改革以来，
在语文评价方面既有明显的进步，
又存在一些不足。
首
先，
获得进展的主要是更加注重对学生实际的语文运用能力的考察，
更加注重的学生学习过
程的评价；
其次应该看到，在准确理解语文学业评价的目的，
重点，评价方式和促进教学改
进作用等方面仍存在明显的问题。为此，语文课程标准对“评价建议”部分作了修订。
修订后的语文课程标准，就语文学业评价方面作了以下评价建议：
1
，语文评价的根本目的
是促进学生学习，改善教师教学；
2
，充分发挥语文课程评价的多种功能；
3
，恰当运用多种
评价方式；
4
，注重评价功能主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
修订后的“学业评价建议”比实验稿更具有指导性，针对性和操作性。在“评价建议”中，
分别从识字写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习等方面作了具体的说明。比如，第四
学段的识字写字评价，不仅对读音，
字形，运用汉字的能力作了介绍，
而且对书写要求和写
字姿势，习惯，
书法临摹方面作了说明。
因此，新修订稿更贴近教师进行教学和学生学习的
实际需要。
自从新课程语文学业评价改革以来，
在语文评价方面既有明显的进步，
又存在一些不足。
首
先，
获得进展的主要是更加注重对学生实际的语文运用能力的考察，
更加注重的学生学习过
程的评价；
其次应该看到，在准确理解语文学业评价的目的，
重点，评价方式和促进教学改
进作用等方面仍存在明显的问题。为此，语文课程标准对“评价建议”部分作了修订。
修订后的语文课程标准，就语文学业评价方面作了以下评价建议：
1
，语文评价的根本目的
是促进学生学习，改善教师教学；
2
，充分发挥语文课程评价的多种功能；
3
，恰当运用多种
评价方式；
4
，注重评价功能主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
修订后的“学业评价建议”比实验稿更具有指导性，针对性和操作性。在“评价建议”中，
分别从识字写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习等方面作了具体的说明。比如，第四
学段的识字写字评价，不仅对读音，
字形，运用汉字的能力作了介绍，
而且对书写要求和写
字姿势，习惯，
书法临摹方面作了说明。
因此，新修订稿更贴近教师进行教学和学生学习的
实际需要。
二、结合课程标准本学段的目标要求，列出不同学习内容的考查重点。
（
1
）汉语拼音学习的评价
课程标准规定：
“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼
音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。
”
(2
）识字学习的评价
课程标准规定：
“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，
以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
(3)
写字学习的评价
课程标准规定：
“写字的评价，要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写正
确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基
本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。第三学段要求学生会写
2500
个字。对学生写字学习情况的评价，要以课程标准附录
5
‘义务教育语文课程常用字表—
—字表一’为依据。
(4)
阅读的评价
课程标准特别强调，
阅读的评价要综合考查学生阅读过程的感受、
体验和理解，
要关注其阅
读兴趣与价值取向、
阅读方法与习惯，
也要关注其阅读面的阅读量，
以及选择阅读材料的能
力。重视对学生多角度、
有创意阅读的评价。
语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试
内容
(5)
写作的评价
课程标准要求：
写作评价，
应按照不同学段的
目标要求，
综合考查学生写作水平的发展状况。
要重视学生的写作兴趣和习惯，
鼓励表达真
情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。这是对写作评价的
总体要求。
(6)
口语交际评价
课程标准指出：
“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题
讨论等。
”
“口语交际的评价，应按照不同学段要求，综合考查学生的参与意识、情意太度的
表达能力。
”
“评价宜在具体的交际情境中进行，
让学生承担有实际意义的交际任务，
并结合
学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。
”
(7)
综合性学习的评价
程标准指出：
综合性学习的评价，
应着重考查学生语文综合运用的能力、
探究精神与合作态
度。
主要市面上眼于学生在综合性学习过程中的表现，
如是否能积极参与活动，
是否能主动
提出问题，
还有搜集整理材料、
综合运用语文知识探究问题、
展示与交流学习成果等方面的
情况。
各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，
并有助于他们
扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
3.
根据语文课程标准修订稿的的“评价建议”对本地区语文课程评价的情况进行反思，分析
其主要进展和存在的问题。
教师要有智慧
人人避之恐不及的后进生，魏书生老师竟有这样的看法：
“后进生有毅力，能吃苦，
有胸怀，
心理素质好，
使老师对其顿生喜爱之心。
”
魏老师的解释是：
“后进生都听不懂老师在教什么，
又要被那么多老师批，同学笑，还要被家长
K
，学校对他们来说简直就是阴曹地府，可一天
又一天，
一年又一年，
他们竞还是小书包一背，
微笑着每节课都来。
这不是有毅力，
能吃苦，
有胸怀，
心理素质好又是什么？有了这些优秀品质，
事业成功有望矣。
”
魏老师能这样看待
后进生，自己也乐多了，后进生也自信多了，进步大了，班级面貌就有了很大的改变。
在七十年代，魏书生老师管理班级就能把班级当作一个“国家”把同学们当作主人，制定一
系列的非常细致可操作性强的规章制度，使“事事有人做，人人有事做”
。既锻炼了同学们
的管理能力，
又做到依法治班，
以理服人。
极大地调动了同学们的积极性，
主动性和创造性。
时间久了，
同学们养成了习惯，
即使班主任不在班级班级工作也能照常开展。
这在当时不能
不说是一个伟大的创举。
魏书生老师的学生都会说上魏老师的课时间过得很快，很快乐，学习他教的科目很有趣味，
爱学。
是因魏老师不论是教字词、阅读、
作文„„他总能创新方式方法让学生耳目一新，乐
趣横生。游戏、小品、演讲、竞赛等等，魏老师都运用自如，且能不断的推陈出新。
魏老师还能深入洞察学生的内心世界，
所说所做既投其所好，
又能紧紧的扣住其心弦。
如有
一次，
他去宝岛台湾上课，
问课文下的注解谁不会看，
有几个学生举手，
魏老师顺势说：
“你
们不会看，我等下就提问你们。
”那几个学生赶快说：
“我们会看，我们会看。
”让学生自主
学习的目的达到了。
像这类例子不胜枚举，
无不闪烁着魏老师智慧的光芒。
魏老师的智慧就似春雨阳光，
学生就
似一棵棵幼苗。
魏老师的智慧来源于其对教育教学的真爱，
深入细致的观察，
勤勤恳恳的思
考，不断总结，不断实践，运用至娴熟。
而我们有不少教师在教育教学中总是没有智慧之笔。
对待学生的错误不是罚抄，
放学留下来，
就是斥责，甚至动手打。其实这样老师本身既气，又累，天长日久，身心俱疲，影响了自己
教育教学的热情，还滋生职业厌倦感。同时又伤害了学生，师生间产生了对立情绪，教导致
教学效率低下。
就像要把一个巨大的石头搬走，
在使尽全力也无济于事的情况下，
何不动脑
筋想一想用扛秆撬之类的巧法呢？只要我们有这方面的意识，
勤于动脑，
不断总结，
或多或
少总会有些“妙招”
。如我们可以多学点心理学知识，多和学生沟通交流，叫学生们一起想
办法，
多宽容学生，
常学习优秀老师在调动学生积极性方面的经验，
结合实际多动脑筋想办
法，等等。常这样做，坚持做，于教师，于学生，于师生关系，于教育教学效果都是很有好
处的。至少比完全用“蛮力”好得多
2015年