赏识教育的重要性
赏识教育的首倡者周弘说过：“赏识教育是一种教孩子学说话走路的教育，奥秘在于承认差异，允许失败。”在教学中推行赏识教育，一方面能使学生获得长足进步，学生能在被肯定的积极心态中不断取得进步；另一方能使教学更顺利地进行，学生的正确行为被肯定和鼓励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果；再者，学生被鼓励的同时，让学习气氛更融洽，更利于学校的管理。教师对学生赏识，这本身也是一种负责和爱的体现。因为真的是爱了，才会对学生负责。所以，据上所述，在家庭和学校教育中推行赏识教育是十分重要的。它改变的是人们的教育观念，培养了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，让孩子能更好地跟随社会的不断发展，成为推动社会发展的强大力量
１.１赏识教育体现了教育的本质，实现教育的目的
教育是培养人的一种社会活动，其本质是教育者根据一定的社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力、以便把受教育者培养成为为一定社会(或阶级)服务的人的活动。从教育的本质可见，要实现教育的目的，受两方面因素的制约:一是社会发展规律;二是受教育者身心发展规律。赏识教育正是遵循和体现了上述两种规律，它在教育过程中，按照社会发展规律的要求，为社会培养各方面的具有创造性的有用人才。它遵循教育规律和受教育者身心发展的规律，着重体现受教育者的主体地位;要求教师尊重学生，信任学生，在教学中引人激励机制;创造宽松的育人环境，使教师接近学生，走近学生心灵;善于发现学生的长处、优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到好感觉，最大限度调动学生的自觉性、求知欲、上进心、创造性;激发学生最大的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，依靠自身努力，愉快地接受教育;提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。由于它能够把教育的思路、方法、手段紧密地与学生实际联系起来，不断体现按社会发展规律办事的原则，而且顺应学生身心发展的规律，因而能真正体现教育的本质，有效实现教育的目的，成为一种善待生命、热爱生命的教育。
１. ２ 赏识教育能帮助学生树立信心
人的自信是建立在对未来充满信心和希望的基础上的，没有信心和希望，人的生命之火就无法点燃。希望和信心是人得以进步的根本动力。现实生活中，由于多种原因，相当部分学生对学习缺乏信心，逃学和厌学现象严重。面对这样的学生教师该如何唤起他们的自信心，使他们重新燃起希望之火呢？赏识教育，有助于他们自信心的重新树立。因为人性中最大的渴望就是获得他人的赞美。教师若能在学生身上找到优点，及时给予他们表扬和赞美，会对这些学生产生巨大的鼓励和影响。有时一句表扬和赞美的话会使一个学生发生根本性的转变，使其获得人生中巨大的进步。教学参考中有这样一个小小的事例：有位老师在公开课上要求学生组词。有一位学生将“尊”字组成了“尊守”，在这个学生无法纠正的情况下，教师给予了这样的帮助：“遵守”的“遵”掉走之边就是“尊敬”的“尊”，并要求该学生重复一遍，谁知该生怎么也念不通，教师就一遍一遍教，教师立即建议全班学生给予该生掌声鼓励，直到第六遍该生才把二者区别开来。这就是赏识教育小小的成功例子。
１. ３ 赏识教育能最大限度地激发学生的活力，有利于学生创造能力的培养
心理学家威廉*杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。教育是以培养学生的创造力为目标的。与传统的教育方式不同，由于赏识教育在实施教育的过程中，以赏识学生为出发点，善于发现学生的特点、长处和进步，以积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的潜能，把每个学生视为一片有待于开发和进一步开发的土地，视为教育的资源和财富，以培养学生乐观、自信、向上的人生态度;善于尊重学生的意见，使他们不唯书，不唯上，敢于突破古人，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑。因此，它能最大限度地激发学生的求知欲，培养他们的创造力。心理实验结果表明:一个缺乏激励的人，其能力仅能发挥出20一30%，而当他受到激励时，其能力可发挥到80%以上。所以，赏识学生对发挥其聪明才智十分重要。如果我们继续延用传统的教育方式，任其制约学生的想象力、创造力及发散性思维，学生就只能是某种思想技术的奴隶，对老师说的不去分析思考，长此下去，我们的学生就会变成思维呆板、不敢创新、不善思考、不会用自己大脑的人，这又如何去担负起富国强民、建设国家的重任呢?因此，要落实“科教兴国”的伟大战略，我们应从长计议，尽快采用激发学生活力的赏识教育，不断推进教育体制的改革和教育方法的革新，以培养具有创造力的有用人才，来完成祖国腾飞、民族振兴的历史使命
１. ４ 赏识教育是融洽师生关系的纽带,使师生成为朋友
在赏识教育中，只要教师去关心学生，理解学生，爱护帮助学生，用自己宽厚的爱来赏识自己的学生，相信他真行、真棒，那么，学生定会迸发出奋发向上的勃勃生机和活力，从而形成健康的心理定势，积极配合老师的教育和引导。做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是帮助、安慰。而我们有部分老师为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。若此时我们老师能采取明智宽容的态度，比如：在考砸的学生面前，你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。其次，要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。并且帮助他分析原因，克服困难。再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心，而此时老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上因此，赏识学生，才能拉近师生距离，从而建立起关爱为本、友情至上的新型师生关系，学生才会“亲其师、信其道”，教育的目的才会更容易实现，教育的效果也才会更好。
２ 赏识教育在教学中运用的方法
２.１赏识教育的前提，是对学生应具有真诚的爱、科学的爱
冰心老人说过“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”换句话说，即世上没有坏孩子、差学生。无论哪个学生，只要我们耐心寻找，必定能发现其自身具有的长处。即使其做错了事，也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。在爱的情感支配下，才能发现优点，欣赏优点，才能为学生的发展创造出一个被理解、被关注、被接纳、被支持的宽松环境。俗话说:是锥子总会出头的。但如果锥子是放在铁盒子里，而不是布袋子中，它能脱颖而出吗?人的成长同样需要一个宽松的环境。无论父母，还是教师，对孩子都不能感情用事。不能满意时捧上天，成天夸个不停不理想时，一见孩子就厌烦，气不打一处来。应自始至终充满爱。但爱不是纵容，不是无原则的迁就。爱的内容应随着孩子年龄的增长不断丰富、扩展。科学的爱、真诚的爱应该是包藏着热爱、理解、尊重、信赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验。教师只有把学生真正当做平等的人、自主的人，才会对其具有情感；只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连，才会增强情感。爱得越深，责任心就越强，教育办法也就越多。真正的爱需要学习，需要在实践中自觉地有意识地培养和提高。师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者
２.２ 善于发现学生闪光点，不断给予鼓励，让学生在自信中进步
教师要用敏锐的目光去观察学生，去发现他们身上美好的幼芽，小心地保护和珍爱，并且学会赏识，使学生看到自身的美丽而尊重自己，这种自尊自爱是他们争取进步的前提。如果教师能够不抱成见地对待每一位学生，以热情，和蔼，公正的态度去鼓励那些容易犯错误的学生身上所不容易被发现的哪怕是很小的闪光点，这些学生就会从心底里感谢老师，他们会从此好好学习，并改正自身的种种毛病。莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”而在竞争社会中，失败是正常的人生经历。“赏识教育”承认差异，允许失败，是一种行之有效的培养学生自信心的教育。有一位学生是这样描述自己的：我的成绩总是在倒数十名内，座位也总是在角落里，我在教师和同学的眼中是“灰色人物”，是“差生”，其实我觉得自己除了学习成绩差点外，其他方面也挺不错的，性格开朗，球技也蛮高超，歌唱得也很棒，但无奈的成绩总让我抬不起头。显然，这位学生在学习面前畏惧了，教师肯定了他的优点，同时给他讲了爱因斯坦小时候的一个故事：教师在手工课上布置做一个小木凳，爱因斯坦交了一只粗糙简陋的小木凳，其中一条凳脚还做偏了。教师失望地摇头问：“同学们，谁见过这么糟糕的凳子？”同学们爆发出一阵嘲笑，教师又看了爱因斯坦一眼，生气地挖苦说：“我想世界上恐怕没有比这更差的凳子了。”爱因斯坦满脸通红地站起来，大声地对教师说：“有，有的，还有比这更差的凳子，因为它是我第三次做的，比前两只还强呢。”说完这个故事后教师问学生：“你说是什么使爱因斯坦成为一代科学巨匠的？”“不怕失败的精神与自信。”教师对这位学生说：“对，正是这种百折不挠的自信，让爱因斯坦成为一代科学巨匠。你有信心赶上前面一名同学吗？”他充满信心，肯定地大声说：“行，我能行。”其实，每个人的能力不同，只要他能努力地追赶前面一个人，每次进步一点，学习就会由难变易，就会变成一种快乐的追赶游戏。就如上楼梯一样，只要一步一个脚印，终能上到楼顶。我们不能拿后进生与优秀生比，更不能以他们的短处与别人的长处比，这样比掉的很可能是学生的自信，换回的却是学生的自卑。学生的表现不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕还是最后一名，这也是一种进步，我们也要表扬他，鼓励他。让学生学会取人之长、补己之短，从自己每一步前进中感到克服困难的愉悦，收获成功的喜悦。这样，他们定能重拾丢失的自信，从而走出自卑的阴影，拥有正常健康的心态
２.３ 赏识教育强调正面强化，但要讲究分寸
现代西方的学校教育、家庭教育都很重视对孩子的肯定。只要有一点儿进步，就给予表扬鼓励。他们认为，对于孩子来说，骄傲也会使人进步。表扬经常化，双方都很欣然接受。所以西方的儿童往往显得大方自信。但在中国的一些家长、教师看来，被表扬可能是一种潜在危险，会引起孩子的反感，加剧孩子的不安。要善于发现优点、欣赏优点，但也要讲究方式方法。
(l)不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让儿童感到他们是值得表扬的。不要故意去讨好。当孩子发现成人在故意讲好话，会产生抵触情绪。
(2)不要笼统表扬。那种不着边际的空泛表扬并不会在孩子心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。
(3)不要事事表扬。要让孩子逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。
（4)把孩子看作独立的个体，鼓励孩子对自己的行动作出恰当的评价。
２．４ 要尊重学生个体差异，设置多层次标准，因材施赏
学生作为独立的个体，具有很大的差异性，这些差异会导致学生的学习效率不同。如果对每个学生的要求和期望不同，势必要导致学习能力较弱的学生有挫败感。以此，要尊重学生的个体差异，因材施教，运用差别策略，结合学生个体特征采用不同的教学方法，设定有针对性的内容要求，评价标准，塑造不同层次学生的“心理优势”，使其共同进步。
２. ５ 赏识教育同样强调严格，必要时也有批评处罚
多教师和家长在赏识教育上存在误区:认为只有严厉才会对孩子起作用;把“严格”理解为态度生硬，因而对孩子进行责骂、训斥;把严格与鼓励、赞赏截然对立起来，结果犯了简单化、片面化的错误。我们强调正面强化，给学生更多的激励、赏识，并不意味对学生没有批评，没有处分。恰恰相反，对学生的批评和处分不仅存在，而且是必要的。但是批评与处分作为一种教育手段，它的全部目的就在于帮助学生提高认识，使他们健康成长。批评与处分是一门艺术，我们倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”，特别严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚;在批评中要体现爱心，有进步应及时肯定和鼓励。从积极的方面把表扬和批评两者结合起来运用，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的方面。批评、处罚同样也应有利于激发儿童的上进心、自尊心，提高学习热情。赏识是教育的基本原则。希望更多的教师、父母能够关注赏识教育，尝试赏识教育，使更多的孩子能在赏识教育的氛围中走向自信，走向成功。赏识教育提倡正面肯定，以表扬为主，但对学生的错误是否意味着不能批评呢？答案是否定的。我们不仅要批评，还要大胆地批评，但应该是以尊重学生的人格为前提，像“你真是无可救药”，“你完蛋了”，“捡垃圾吧你”„„这样挖苦、讽刺的批评只会适得其反。批评的原则应该是对事不对人，这是大胆批评的奥秘。我高中老师跟我们讲过她有一个女学生，我在这就简称W吧，W成绩不错，性格有些内向。有一次，老师的学生向她反映了一件意想不到的事，W在小卖部偷东西被抓到，有很多同学都知道了这件事。当老师把W找来，W就哭了，一个劲地求老师不要告诉她家人，说知道错了，老师说：“你知道这多伤老师的心吗？像你这样的学生怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？你给老师说说这到底是怎么回事？”通过交谈，老师了解到，其实W每看到想要的东西，心里就特别想得到，但是又没有钱，控制不住自己就会干出这样的事，过后也非常后悔、羞愧，这样的情况也不是第一次了.于是老师就给W讲了这样一个故事：有个12岁的美国少年，在院子里踢球，把邻居家的玻璃踢碎了，玻璃价值12美元。孩子的父亲说，既然是你踢碎的，你就赔，你没有钱，我借你，一年后还。在一年时间里，这个孩子利用课余时间擦皮鞋、送报纸等，挣回了12.5美元还给父亲。这孩子就是后来的美国总统——里根。他说：“正是这件事让我懂得了什么是责任——为自己的过失负责。”老师对于W的交待给予了肯定，说这是认识上的一个进步，但要对自己的行为负责，要以行动来改正，老师针对她的情况，建议她利用课余时间勤工俭学，并决定让她当生活委员的助手，班上的收入与开支由他们共同管理。一段时间下来，他们账目清楚，收支分毫不差，W也再次得到了同学的信任，也没再犯类似的错误，她还偷偷地对老师说，用自己劳动所得的钱去得到自己喜欢的东西是快乐的一件事，她也从以前小偷小摸的阴影中走了出来。每个人在成长过程中都会犯错误，对后进生来说，他们更是在犯错误的过程中不断成长，而赏识教育的批评要给学生这样的感觉：你犯了错误不要紧，老师相信，你一定能改正，你还是好学生。这样，学生才会有对待人生的正确态度，才能健康成长。转变后进生是一项棘手的工作，将失败变为成功并非易事，但只要有了爱，有了宽容，有了鼓励与认可，有了持之以恒与无限的耐心，后进生的心扉自会打开，他们的潜力也会发挥。赏识你的学生，给予他无条件的爱，常常竖起你的大拇指吧，这对学生来说或许是成长道路上的巨大动力。让我们永远记住周弘老师的一句话：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。
2.6 赏识教育要有一定的艺术性
2.6.1 在语言上要有艺术性
当我们的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好。”“虽然这次取得了进步，但离重高的目标还差得远呢。”这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。”效果就不一样。这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，像“你真棒！”“你能行。”“再试一次，一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了。”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。
2.6.2 在行动上要有艺术性
对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让学生感受，更具有激励作用 。比如老师在班上可以和一些同学讨论他们学生上比较擅长的学科，并和他们一起挑战难度高的题目，使他们感受到自己这方方面能力的存在和得到老师欣赏的自豪，这样他们会更有积极性往这方面去努力。
2.6.3 在形态语言上要有艺术性
在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时你老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。例：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。这时老师你投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的作用。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境
3 案例总结及启示
有这样一个故事：一个对超常儿童非常有研究的美国专家来我国访问的时候，到一所学校去考察。一位班主任说：“先生，您能不能帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家爽快的答应了，然后自信的用手在学生中指点起来：“你，你，你„„”。被指到的孩子眼睛一亮，发疯似的跑回家：“妈妈，妈妈，美国专家说我是神童！”母亲半信半疑的找到老师，“一点不错，的确是专家说的。”母亲仿佛吃了一颗定心丸，不再焦虑，不再指责。从此，这些孩子的环境变了，同学们个个羡慕，老师倍加关怀，家长逢人就夸，他们一下子都到了“行”的教育世界，一个个飞速的向前发展。一年后，专家再次光临学校，询问那几个孩子的情况怎么样，班主任回答：“好极了！”接着班主任又问到：“先生，我感到很惊讶，您来之前他们只是普普通通的学生，可经您一指点，一个个都变了，请问您有什么诀窍，能够判断的如此准确？”专家微笑着说：“没有任何诀窍，随便指指而已。班主任目瞪口呆。这个既美丽又酸涩的故事给我们教育工作者的启示是深刻的，那就是：赏识——成功的教育，他能够“春风化雨，润物无声”。
今年54岁的洪兆英，已有37年教龄了。和许多基层教师一样，她在自己的岗位上默默无闻地燃烧了自己的青春和激情。她的座右铭是：孩子越批评缺点越多；孩子越表扬优点越多；会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。
“若不是今年期中的全校师德检查，我们可能还不知道洪老师和她那3000封信的感人故事。”，十里铺小学校长黄艾深有感触地说：“这件事对全校老师震动很大。它给了我们很大的启示，也让我们反思———在平时的教育中，我们是不是对孩子们给予的赏识太少？这样会不会让他们失去学习的信心和成长的快乐？”到底是什么让洪老师想到了给家长写信表扬学生？在她坚持给家长写信的过程中，又发生了哪些让人难忘的经历……震撼——一句表扬，改变了一个学生洪老师说，写报喜信，源于三年前一次学生的来访。这名男生，是洪老师早年带过的，叫杨艺，当兵回来后办起了一家修理厂。这个男生，当年可是学校有名的调皮大王，不爱学习，像小霸王似的，同学们对他敬而远之。没想到这个大多数人都认为“丢了”的孩子，走上社会能有模有样。这位昔日的调皮大王动情地说：“洪老师，当年就是您的一句表扬，改变了我。上四年级以前，因为成绩不好，老师同学都瞧不起我，父母也总是骂我不成器。就因为这样，我整天搞破坏希望引起别人重视，结果大家反而更加讨厌我。记得四年级运动会上，我比赛得了两个第一名，您在班上表扬了我。那是我第一次得表扬，第一次发现自己是一个有用的人。后来，您又让我当上了体育委员。慢慢地，我认识到自己也有很多长处，和同学也渐渐融到了一块。”那次表扬，洪老师早已记不得了，但学生的话却让她感到震撼。没想到，自己一句不经意的表扬，竟然让学生记了这长的时间。正是那次谈话，让洪老师对“多表扬、少批评，不要用分数衡量学生”有了更深的认识。她接手新班班主任时，开始尝试拿着放大镜去寻找每个孩子身上的优点，去给他们鼓励。喜欢迟到的学生，准点到校了；爱讲小话的学生，认真听了一节课；不爱做作业的学生，一次独立按时完成了作业；每次上学放学，必须要家人接送的娇娇宝宝自己回了一次家……这些细小的变化，洪老师都会看在眼里，及时热情地给予表扬。每一次在给家长发信前，洪老师都会把信念给全班同学听，所以每天中午和下午放学前的十几分钟，都是学生们最盼望的时候。此时，他们能感受到自己所受到的关注，分享伙伴进步的喜悦。不知不觉，近三年时间，洪老师一共发出了3000余封报喜信。说到孩子，母亲激动地哭了，说到自己孩子身上的变化，张女士还没开口，眼圈就红了，声音也有些哽咽。“我真的没有想到，孩子变化会有这么大。从孩子上幼儿园开始，蛮多人都跟我说，我的小孩子是不是有什么问题，反应好像总是比别人慢一拍。私底下我带着孩子到很多医院做过检查，测智力是不是有问题。不瞒你说，烧香拜佛，请道士算命，这些事我都做过。“正因为想到孩子可能真有什么问题，在学习上总不忍心逼孩子，生活中也尽量满足孩子。说了别人可能不信，只到四年级，孩子起床、穿衣、洗脸都是我们家长帮忙做的。“自从洪老师表扬了几次之后，孩子好像明显变了一个人，自信心强了，人也开朗了很多。孩子现在不仅学会了生活自理，有空还帮我做点家务，学习也开始慢慢开窍了。”像张女士这样欣喜于孩子变化的家长不少。有些孩子的变化让洪老师本人都感到吃惊。一位总考30多分的“小调皮”，学习突然认真了，近期考了90多分。最初，洪老师还以为他考试“玩了巧”，知道真相后洪老师再次表扬了他，小家伙高兴得又蹦又跳。家长眼中，孩子有了闪光点。“尊敬的老师：我们的孩子在您们的教育下，在家尊敬家长，做力所能及的事情，被子叠整齐，碗能洗干净，希望她能越干越好。家长樊XX2006年4月3日” “洪老师：您好！孩子今天能独立洗澡，没要妈妈帮助。家长李XX2006年4月27日”…… 怀着喜悦之情，家长将孩子的每一个微小进步都反馈给了老师。现在，洪老师最高兴的事就是收到家长发给她的信。她为学生在家里的进步感到高兴，更为家长慢慢学会赏识自己的孩子而感到欣慰。
总之，赏识是一种理解，是一种激励。在教学过程中恰当运用赏识教育有助于培养学生健康、自信、乐观的心态，不仅仅能激发学生的学习热情，提高学习效率和效果，对于完善学生的人格，促进其全面发展具有重要意义。
2015年