一）观察能力的培养
生物学是一门自然学科，科学家在对自然界的各种现象研究时，观察是一项必不可少的一个手段。观察是积累感性认识，获取生物学知识的一个重要途径。学生学习生物学知识同样离不开这个过程。
在探究活动中，教师可以让学生自己设计实验方案，亲自实验，并认真观察实验中的现象。例如：在探究种子萌发需要的外界条件时，学生根据实验方案，从种子选取、实验器材准备、实验过程中水分补给、温度的控制等都由学生自己动手，亲自体验，让每一位学生都参与。在实验的过程中，学生必须注意观察种子萌发过程发生的变化，不同条件下种子萌发的不同情况、种子萌发过程中是根先萌发还是芽先萌发、每天生长情况又有何不同，并能否及时发现实验中存在的不足这些都能较好地培养学生养成良好的观察习惯与观察细致性、全面性。
为了加强对学生观察能力的培养，还应该根据教材内容把学生带到野外，例如在学习裸子植物与被子植物时，可以带学生在校园内认识常见的裸子与被子植物，笔者还在市场上买来了一些常见的裸子植物和被子植物的种子，并注意观察它们的区别。并且带领学生实地观察动植物的形态结构和生态环境，同时要求学生课余时间通过网络、图书资料来查阅这些动植物的特征，这样既提高了观察能力，又激发了学习兴趣。
（二）实验能力的培养：
1.动手能力的培养
在笔者的教学过程中始终把动手能力摆在重要的位置。例如在学习动物细胞和植物细胞的结构时，由于细胞较小和七年级学生的空间想象能力有限，所以笔者要求每以为学生利用周末时间来制作动植物细胞的模型。又比如在学习种子萌发的条件时，笔者就在班级里发动一个制作豆芽的比赛，学生在制作豆芽的过程中就把种子萌发的条件较为深刻的掌握了。这样学生在这些动手过程中，不仅要对课本知识理解深刻，而且还会极大的锻炼他们的动手能力，并大大激发学习生物的兴趣
2．小组合作能力的培养
课程标准倡导的是培养适应社会需求的人才。因此，教育应该培养学生适应社会环境，在社会上与不同类型的人合作交流、合作学习。《生物》教材的探究活动就非常有利于学生合作能力的培养。例如：在学习调查身边的生物时，笔者利用课余时间带领学生调查二中里的生物。学生根据自己的特点，五人为一组，自由搭配、选择小组长，形成有组织分工的小组。如有的同学负责设计一条合理的调查路线，有的负责记录，有的负责测量，有的负责制作植物标本，有的负责小结汇报。这样，学生依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责，在小组活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造横向交流、取长补短、团结合作的机会。有了在小组活动中的合作经验，与各种不同特质的同学相处的经验，为他们如何与社会上各种类型的人共事和交往奠定了基础，提高了他们的素质并能更好地适应社会生存的环境。
（三）表达能力的培养：
学生的生物学表达能力的结构是由口头表达能力，书面表达能力和操作表达能力来构成的，这三个要素彼此联系，相互渗透和相互作用就构成了学生缩合的生物学表达能力。因此，培养学生的生物学表达能力可通过以下途径：
1．质疑、讨论、答辩，培养学生口头表达能力
在进行探究活动的教学时，课堂上请有代表性的小组上台介绍并演示实验方案，由同学进行质疑，进行讨论答辩，通过答辩促进学生间思想交流和相互间的了解，提高学生口头语言表达能力。但在这样的教学模式中，往往会出现学生在课堂上为了质疑而质疑，为了争辩而争辩。所以控制课堂秩序是关键
2 .利用作业，培养书面表达能力
通过作业，让学生学会熟练地运用生物学术语描述生物学事实和表达自己的看法和思想，并且教师要正确地有目的地指导学生能用文字有条理地书写出来，以训练学生的书面表达能力。教师在批改作业时，不但要注意答案的正确性和科学性，还要注意学生书面表达方式是否科学，是否具有逻辑性，用语是否简洁，是否专业？必要时，教师要给予示范。例如：在画生物图时，有很多学生在画较暗的地方采用了素描的手法，这就不符合生物图的画法，而是用细点的致密程度表示。教师应给予指正和师范。
3 .重视实验操作，培养学生的操作表达能力
实验操作是人们表达实验思路和设计的动作语言。因此，生物学实验操作组成了生物科学的独特语言。这就要求教师要多给学生创造实验的机会，特别是启发性、探索性实验，以发展学生的操作表达能力。
2015年