小学数学课堂教学评价的维度研修日志

    课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。以下是我通过学习得到的认识:

      一、 教师心中的“好课”

      1.扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。

      2.课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。

      3.情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。

      4.教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。

      5.学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。

      6.教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。

     二 、专家的认识

      叶澜在 " 新基础教育 " 实验研究中，针对 " 什么样的课是一堂 ' 好课 '" ，提出 " 五个实 " ： (1) 有意义的课，即扎实的课； (2) 有效率的课，即充实的课； (3) 有生成性的课，即丰实的课； (4) 常态下的课，即平实的课； (5) 有待完善的课，即真实的课。 

所谓的 " 扎实 " 指的是 " 好课 " 是有意义的，它的意义性体现在 " 好课 " 是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的 " 充实 " 指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务； " 丰实 " 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现； " 平实 " 则强调了 " 好课 " 是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性， " 好课 " 的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现； " 真实性 " 则主要是提醒我们必须关注 " 好课 " 的缺点，通过反面来认识和学习 " 好课 " ，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视 " 好课 " 为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从 " 公开课 " 或 " 表演课 " 中摆脱出来。当然， " 好课 " 与 " 真实、平实的课 " 之间并不能简单划等号， " 好课 " 应该是 " 真实的课 " ，但 " 真实的课 " 不一定就是 " 好课 " 。