小数除法说课稿

发布者：徐文清     所属单位：丰城市第二中学     发布时间：2015-11-22    浏览数：0

《小数除法》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是03号考生，我是来应聘小学数学的。

今天我抽到的题目是《小数除法》 ，下面我将从教学背景、活动评价、教学设计、教学体会这四个方面来阐述我的说课。

一、说教学背景

《小数除法》是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。前面我们学习过整数除法的运算，它为本节课学习小数除法提供了很好的基础。学生学习小数除法有助于他们解决一些生活中的实际问题。

学生是学习的主体，学生的学习情况直接影响教学的开展。下面我来说下学生的学情，五年级的学生已经基本掌握整数除法的运算，但对小数除法的运算尚不清楚；同时该学段的学生开始进入少年期，对数学的求知欲、好奇心有所增强，自我意识有所提高，但仍缺乏自我约束能力。

根据学生的学习情况，我制定以下三维目标。

   （1）知识与技能目标：在教师的指示下，学生能求解一些简单的小数除法，能够理解小数除法的意义。

   （2）过程与方法目标：通过生动形象的数学情境，培养学生仔细观察，认真思考的能力。

   （3）情感态度价值观目标：在教学活动中，调动学生积极性，激发他们对数学的兴趣，提高他们对数学的信心。

根据对教材和学情的分析，在新课改的指导下，本节课我采用情境教学法、讨论法、练习法。其中情境教学法可以调动学生的积极性，讨论法和练习法可以提供给学生动口、动手、动脑的机会。

本节课的学法采用自主探索、合作交流、实践练习相结合的方法，学生通过动口、动手、动脑亲身经历求解数学问题的过程，可以获得成就感和信心。

二、活动性评价

在课堂教学过程中，根据不同学生的学习情况和课堂表现，我会及时对学生

的学习情况进行评价，这样的评价将贯穿教学活动的始终，主要以形成性评价为主。比如，在情景教学中，我会呈现两个简单的练习，同时我会请两位不善于解决数学问题的学生来回答，一旦回答正确，我会立即给予表扬，即使回答不准确，我也会给予他鼓励，并引导和帮助他解答出这个问题；在小组讨论中，我会鼓励大家相互问问题和相互评价，回答正确的我会给予表扬，回答不正确的，我也会给予鼓励，给他们信心。

三、教学设计

根据学生的认知水平和掌握程度，我制定以下6个教学环节

（一）创设情境，导入新课

首先，我会呈现一张小男孩在公园里跑步的图片，这样可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣。这时我会引导学生仔细观察图片，然后分组讨论，说出他们知道的信息（小男孩计划4周跑22.4千米），根据得到信息，鼓励学生提出问题，列出算式，从而导出本节课所要学习的内容小数除法。这样可以培养学生从现实情境中发现问题、提出问题的能力。

（二）层层深入，探究新知

首先，在呈现图片时，引导学生仔细观察，认真思考，提出问题，“小男孩平均每周要跑多少千米呢”。然后鼓励学生们想一想，列出算式，选取不同的算式进行板演，让全班同学进行交流讨论，引导他们提出转化方式：将单位千米转化为米，这样就把小数除法转为整数除法了，从而得到，最终得出结论：小数除法与整数除法一致。

紧接着，图片上出现第二个问题“小男孩计划一周跑5.6千米，那么他每天应跑多少千米呢?”。这时我会把探究新知的主动权交给学生，引导学生进行小组讨论，合作交流，最终总结规律，得出结论，解决问题。

（三）巩固练习

    在巩固练习环节，我会设置梯度式的练习。首先，我会呈现两个简单的练习，然后慢慢提升。这样既可以掌握学生的学习情况，又可以关注学生的差异性。

（四）课堂小结，概括新知

在这一环节，让学生概括出本节课所学内容，由我来补充，并且呈现本节课的要点。这样体现了学生为主体的地位，也培养了学生的归纳、总结能力。

（五）布置作业

     本节课我设置一个探索性的作业，让每位学生回家量一些物体的长度，在不损坏物体的情况下，求出物体五分之一的长度，第二天报告他们所得的结果。      

   （六）板书设计

四、教学体会

    在导入部分以情境的形式展开，可以调动学生的积极性和激发学生的兴趣，为接下来教小数除法奠定了良好的基础，在教学环节中，我会紧扣“小数除法”这一中心，通过由浅入深，环环相扣的方法，引导学生一步步思考，一层层领悟。在本节课我采用了多元化的评价模式，符合小学数学新课改的要求。

      以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师的聆听！您们辛苦了！