一、教学评价

ⅰ、为什么要进行教学评价

我县目前课堂教学还存在着以下弊端：

（1）、重教师的主导作用，轻学生的主体地位。

角色定位不准确，以教师为中心左右了教学，束缚了学生的思想，课堂成为教师的课堂，没有民主和谐的氛围，体现不了以人为本的理念。

（2）、重知识灌输，轻能力培养。

每到考试结束，总能听到教师感叹说：“这个难题我讲过了，可是学生还是不会做，我也没办法！”教师只一味地苦教，而忽视学生的“学”，把学生当作知识的容器，我把这种教学现象称之为医学上的“消化不良”。教得再苦也是事倍功半。

（3）、重教师讲解，轻学生练习。

反思我们课堂教学，已经基本上是模式化，固定化了。那就是先用半节课的时间甚至更多时间教师讲授，剩余较少时间学生练习。课堂上“讲”“练”的时间分配比例严重失衡，不仅影响课堂效益，还增加学生课外作业负担。（学骑自行车的道理）

（4）、重知识传授，轻德育教育。

任课教师通常把目光投向如何顺利完成课堂教学任务，很少关注学生的学习心情，态度习惯，以及学生之间是否友好交流，愉快合作，合理评价等。总认为“教书”是根本，“育人”是教书的副产品。

ⅱ、什么是教学评价

    案例1

课堂教学评价要因“人”而异

    有一次教《菜园里》一课，我根据课文儿歌内容改谜语让学生猜蔬菜的名称，猜对了就出现相应的蔬菜图。我问“什么身穿绿衣裳”？一生说“辣椒身穿绿衣裳。”大家都没反对，俞志杰却扯开嗓门大叫：“错了，笨蛋！辣椒有些是红的。”这句惊天动地的话让我和学生都听见了，有的学生被他说话的模样逗乐了，有的学生看着我，想从我的脸上找到答案。怎么办呢？否定吧，他的说法是正确的；肯定吧，他的话太不文明了；批评他吧，更不行，要知道他的思想常游离于课堂之外的，此时是他思想最集中的时候。我冷静了一下，语气平静地说：“你的反应是超一流的，在其他小朋友还没反应时，你第一个发现了辣椒有青和红之分，值得表扬。”我的话音刚落，同学们响起整齐有节奏的掌声，他得意极了。可我话锋一转又说：“如果你刚才说的话中去掉‘笨蛋’这个词，我相信同学的掌声会更响。”委婉、亲切的语言软化了他的逆反心理，他也心悦诚服地点了点头。
    有些学生开朗、心胸豁达，上课时不妨“幽他一默”，让学生在轻松的气氛中增智，并在增智中学会幽默。一次，张凯把“亮晶晶”读成了“娘晶晶”，我示范了好几次，可他还是读“娘”，学生们哄堂大笑起来，我知道他不是故意读错，便微笑着说：“你今天可能感冒了，鼻音太重了，等感冒好了，就不会读n了。”
    有些学生自信心不足，如果经常用充满感情的语言，感染他，熏陶他，他们就会树立自信，获得成功的喜悦。一次上了《日月明》一课后，我请他们想想在学过的字中哪些也是由二个独体字组合在一起的？学生马上打开书找起来，一时间学生说出了好多，如：女马妈，女子好，竹毛笔，木口杏等，这时我看到符雯斐也举起了小手，这个学生平时回答问题声音很轻，可我还是叫她来回答，她说她的名字中的雯是雨和文合起来的，我马上表扬她说：“你能从自己的名字中发现汉字的这个特点，真了不起，老师要竖一个大拇指表扬你，如果下次回答问题响亮一点，老师给你竖二个大拇指好吗？”她听了高兴地点点头，现在班里学生回答问题都比较响亮，很有自信。

       这是一个关涉教学评价的案例，你认为案例中那位老师的做法与以往的教学评价方式有什么不同？在学习了本节内容之后，相信你会找到合适的答案。

 1、 教学评价概述

    （1）教学评价的含义

   教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。教学评价是教学过程中的一个重要环节，及时的教学评价对于被评价者的自我完善和有关部门的科学决策都能提供重要依据。
    由于教学的实施过程是以师生为主体展开的，因而学生评价、教师评价和课堂教学评价成为教学评价的主要对象。
    在这里，教学评价的过程就是收集各个评价对象的发展信息，从而了解教学工作的进展，发现问题，做出价值判断，提出进一步改进的决策，以便更好地促进教学过程中的人的发展。这是评价的主要功能和宗旨，是有效地开展评价工作的指导方向。
    在新的教育理念下，义务教育旨在突出体现基础性、普及性和发展性，而普通高中教育则是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众，为学生的终身发展奠定基础。因而教学评价的目的，一方面在于改进教学，从而促进学生的进步与可持续发展。另一方面，也在于促进教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展与提高的过程。了解和掌握教学评价的理念和方法，对中小学教学实践将会起到重要作用。

    （2）教学评价的要素

    正如前面所谈的，教学评价是一个过程，其中评价者系统地、有计划地从量或质的角度描述教学的过程、结果及其他有关方面的属性（如课堂教学环境、教材特点、学生发展的阶段性），并以此做出价值判断，确认是否达到了所期望的教学目标。在这个过程中，教学评价的三个组成要素（即教学评价的对象、教学评价的标准以及教学评价的方法途径）起决定作用。

①教学评价要素1——教学评价的对象
    相对于教学而言，评价对象包括教师（如教师个人素质、在教学中的行为表现等），学生（如学生个人在学习中的态度、兴趣及个性，相关能力，学业表现等），学习资源（如教材、教学辅导材料、多媒体技术等），学习环境（如课堂氛围，师生教与学的交流，校园、社会或文化背景等），以及评价的基本理念和价值取向等。

②教学评价要素2—— 教学评价的标准（课堂教学教学评价标准）

   传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，高效课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展，使课堂教学达到真正高效。

高效课堂基本标准　　

(一)教学目标 (10分)　　

1. 教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；　　

2. 符合新课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一；　　

3. 教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。　　

(二)教学内容 (20分)　　

1. 合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系；

2. 内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点；

3. 关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系。

4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。　

 (三)教学过程 (30分)　　

1. 师生关系、生生关系和谐。课堂氛围民主、平等、和谐，师生认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；　　

2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；　　

3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；　　

4. 多媒体、教学仪器设备等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；　　

5. 注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；　　

6. 教学方法适宜、学习方式得当，接受性学习、探究性学习和合作等学习方法相辅相成，和谐共生。　　

(四)教学效果 (20分)

1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；　　

2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动；　　

3. 学生的思维品质和思维能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情景中的问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。　　

(五)教师素质 (10分)　

1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力，能及时处理各种偶发教学事件；　　

2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。

 (六)创新教学 (10分)　　

在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显著。

另外还要补充几点：（本人加的）

教学方法

1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。

 2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。

3、采用不同的方式呈现教学内容。

4、体现学生的能力培养，情感的激发。

5、教学手段运用得当。

教师行为

 1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。

2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。

3、向学生提供充分从事数学活动的机会。

 学生行为

 1、在自主探索和合作交流的过程中从事学习活动

2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。

 3、体现出学生是学习的主人地位。 

  教学特色

 1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。

  2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。

  3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。

 

③  教学评价要素3——教学评价的方法与途径
    我国流行的教学评价方法主要有量化评价和质性评价两大类，它们对各科教学都通用。
a、量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效，其收集信息与资料的途径通常借助于教育测量。这种方法简单、明了，直接反映评价对象的特质，适用于简单、单纯的教育现象。
    例如，利用评价的量表（如下表）对课堂教学内容进行评价，就是量化评价方法

附：课堂教学评价表

 

课堂教学评价表

 

 

评价项目	评价指标	得分
教学目标　　 (10分)	1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。
	2.符合课程标准要求，体现“三维”目标和谐统一。
	3.贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。
教学内容(20分)	1.合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学，整体与个体关系处理得当
	2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点；
	3.关注知识与生活的联系，体现教学的实践性和交际性。
	4. 课堂容量合适、难易适度、速度适中。
教学过程（30分）	1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快，；
	2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；
	3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；
	4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；
	5. 注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；
	6. 教学方法适宜、学习方式得当，学习方法高效。
教学效果(20分)	1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；
	2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动；
	3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。
教师素质（10分）	1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力；
	2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。
创新教学（10分）	在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显著。

 

   b、质性评价方法就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。其收集信息与资料的途径通常有：观察法、谈话法、调查法、学生成长记录袋法等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评价者对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。
    例如，在听课结束后，及时了解学生对这节课的反映，可以发放开放式的调查问卷让学生填写，也可以通过访谈、座谈等方式与学生交谈，了解他们对教师实际教学方法、教学效果的意见。这些方法都属于质性评价的具体方法。
    在具体的各科教学实践中，如何结合各自的学科教学的特点，形成具有学科特色的教学评价方法，是教学评价研究的重要课题。

 

2、教师评价

    案例2

换一种角度和方式评价

    有这样一个故事：两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了７只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打倒了７只。”他的队员听了教练的赞赏很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的３只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的！还有３只没打倒。”队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那７只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次它告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。
    其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。教学亦是如此。一个成功的教师，会努力去满足学生的这种心理需求，对学生亲切，鼓励学生发挥创造精神，帮助学生解决困难。相反，专爱挑学生的毛病，靠发威震慑学生的教师，也许真的能够“驯服”他的学生，但是，一头暴怒的狮子领着一群绵羊，又能创造出什么样的事业呢？
    在日常教学中，多数教师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为教师往往对学生期望值过高，甚至以“完美”的标准去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上赞赏学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。
    心理学研究证明，积极鼓励和消极鼓励（主要指责难）之间具有不对称性。受过责难的学生不会简单地减少做错事，充其量，不过是学会了如何逃避责难而已。这就是批评、处罚等“消极鼓励”的后果。而“积极鼓励”则是一项开发宝藏的工作。学生受到积极鼓励后的积极行为会逐渐占去他越来越多的时间和精力，这会导致一种自然的演变过程，学生身上的一个闪光点会放大成为耀眼的光辉，同时还会“排挤掉”不良行为。
    走进新课程，教师的一切应是为了每一位学生的发展。当教育学生产生一些棘手的问题和困难时，我们不妨换一种角度和方式去思考、去评价。把你的注意力集中到“被球击倒的那７只瓶”上，别老忘不了没击倒的那３只。要相信任何人或多或少都有长处、优点，只要“诚于嘉许，宽于称道”，你就会看到神奇的效力。

    阅读这段文章，你有什么感受？你认为这段文字所呼吁的“换个角度和方式去评价”的建议合理吗？这些问题正是本节所关注的核心问题。

   1、教师教学工作评价方法

    了解教师教学工作评价方法，是从事教学工作的必要前提，是提高教师教学质量的必要保障。做好教师教学工作评价，首先是确定教师教学工作评价的指标，其次是确立恰当的评价方法，予以及时地实施。

 （1）、教师教学工作评价指标

    学校的教学工作涉及很多方面，包括师资队伍建设、教学管理、教学活动和教学质量等诸要素。但是就具体的教师教学工作而言，它主要体现在课堂教学方面，因此，我们所探讨的教师教学工作评价，主要是指对教师课堂教学的评价。教师课堂教学的评价指标，就是根据教学评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映教学评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要要素，它是对评价对象进行价值判断的依据。
    教学指标按其性质可分为三类：定量指标，定性指标，等级指标。
    定量指标是对评价对象定量特征的描述，因为其有大小和单位，所以又称为变量，如考试分数、智力商数、身高、体重等都属于定量指标的范畴。
    定性指标是对评价对象定性特征的描述，有类别而无大小，如“学生积极思考”、“思维深刻”等等就是对课堂教学的定性刻画，而“好”与“差”就是常用的定量指标。
    等级指标是对研究对象的等级特征的描述，分等。其特点是等级是主观规定的，没有大小，但有秩序，等级与等级之间的界限比较模糊，如5分制下的“5、4、3、2、1、0”就是常用的等级指标。
    在确定具体的教学工作评价指标时，要根据现实情况，选择合适的指标类型。
    教师的教学评价包括多个方面，它既包括教师课堂教学的基本功，如板书、语言、教态等方面的内容，也包括教学效果，如教学质量、教学效率、考试成绩等方面的内容。此外，还包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和成绩考核等内容。
    下面的图表就是有关教师课堂教学过程的指标，可作为教师研究与实施课堂教学评价的参考。

表1：教师课堂教学评价指标

 

项目	因素	优秀	良好	待提高
情意过程	教学环境
	学习兴趣
	自信心
认知过程	学习方式
	思维的发展
	解决问题与应用意识
因材施教	尊重个性差异
	面向全体学生
	教学方法与手段
教学效果	达成目标的全面性，质和量的平衡
教学基本功	教学基本功扎实、有效
教学特色	教学特色鲜明
总评

（2）、教师教学工作评价途径及方法

    教师教学工作评价一般可以通过领导评价、学生评价、教师自评、同行评价与专家评价等几个途径进行，下面就这些基本途径及方法做一简要介绍。

   领导评价
    领导评价是一种自上而下的评价，它一般指由校长或学校上级领导班子实施的评价，具有较大的权威性。主要由学校领导通过听课、检查教案和学生的学习作业、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量并作出评定。在领导评定过程中，要遵循一个原则，即评价要实事求是、公正、公平，不能凭主观印象，否则将会打击教师教学的积极性，影响教学质量的提高。

 学生评价
    学生评价是一种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式，它主要是通过考察学生对教师教学的意见，来评定教师的教学态度、教学技巧、表达能力、教学组织能力以及沟通与协调师生关系的能力。这种评价在一定程度上能够为教师教学的改进提供一定的反馈意见，但是有时也与实际情况有一定出入。一般研究表明，学生评价是可靠的，但并非所有的评价都有助于教学改进，而且学生评价受到班组大小、课程学科类型、教师教龄等因素的影响，往往产生偏差。因此，学生评定应与其它评定相结合。

   同行评价
    同行评价是指由教研室或学校其他的老师对某教师的教学做出评定,这种评定的优势在于参与评定的教师相互之间比较了解,对本学科的教学目标、意图、内容、方法等以及师生的具体情况比较熟悉。因此，做出的评定比较符合实际，同时也有利于教师之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。同行评价一般采取教案诊断和课堂听课的形式进行。教案诊断就是从教法的角度出发，通过考察教师准备的教案目标是否清晰具体、内容是否得当、重点难点是否突出等，进行分析并提出建议。课堂听课是指学校组织同学科教师相互听课，在现场观察的基础上，按一定的指标对教师课堂教学进行评分。
    与学生评价重点在教学态度、教学技巧不同，同行评价更注重教师对本学科内容的掌握程度以及教学任务的完成情况等，一般而言，在教师教学质量评价方面，同行评价最具权威，也最能提出中肯的意见。但是如果组织不当，这种评价也容易流于形式。比如领导、专家一起评，会影响教师真实意见的表述，而如果人员太多，意见又往往过于分散、缺乏重点。此外，还有一些其他个人因素，也可能影响同行评价的真实性，这些都是我们在组织同行评价时应注意的问题。

  教师自评
    教师对自身的教学活动进行评定，这也是教学评定的主要途径。教师自评意味着对教师的尊重和信任，有助于增强教师的主人翁意识，鼓励教师积极参与评价过程，提高教师评价的有效性和可靠度，使评价成为教师自我改进、自我教育的过程。
    教师的自评一般是通过三种方式进行的：一是根据别人对自己的评价来评价自己；二是通过与他人的比较来评价自己；三是通过自我分析、自我反思来评价自己。通常来说最常用、较有效的方法是写“教历”（现在我县比较流行写教学反思）。教师可以用教历的形式记载教学工作的进程，同时记下过程中的所思所想，进行总结、反思、改进。教师自我评价有时会有夸大自己、评级较高的现象，但从总体上来说，教师能够做到客观地评价和分析自己的工作，并做出改进和完善的决策。

专家评价
    在中小学，专家评价往往是学校教师评价中的一种补充方式。它主要是通过聘请一些知名的教育专家到学校听课，在此基础上，对教师的教学进行诊断性评价，帮助教师发现问题，提高教学质量。专家评价一般比较客观和专业，往往能开阔教师视野，更准确地对教师的教学作出判断。实践证明，专家评价有助于校内教师形成新的教学

3、学生评价——学生学业评价方法

    建立以促进学生发展为目标的评价体系，是近年来教学评价改革的重要任务。在对学生的学业评价中，采用的评价方法，既有量化方法，也有质性方法，这要视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；其间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价与相对评价。当然，这些评价方法间相互联系相互影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。
    常用的评价工具有：教师自制的各科测验；各类标准测验；行为观察记录；问卷法；交谈法；创作作品分析；技能实演；实验报告、研究报告、考察报告；个案分析；各类奖惩。
    当前，广大中小学教师在学生日常评价实践中使用较多的几种方法主要有作业、考试与测验，以及表现性评价等重要方法。其中，作业、考试与测验是发展中的传统评价方法，而表现性评价（如口试等等）则是新兴的评价方法。

    （一）作业

    作业是日常教学中最常用、也是比较容易掌握的方法。
    作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程中的必要组成部分，而其中尤为重要的部分是作业形式的设计及其评价。
    对作业形式问题进行重新思考，进而设计新的作业形式非常有必要。西方一些教育先进国家的作业形式改革对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
    新课程实施中的作业已经在形式和内容上发生了很大变化，除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的表现性任务也开始进入学生的学习生活。
    我们认为，在设计中小学作业形式时，从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合；从作业承担者的角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。
    更进一步说，作业类别还可以分得更加细一些。例如，实践型作业是旨在让学生在实践过程中提高动手能力和创新精神的作业形式，如让学生从事科学“小制作”“小发明”活动，完成一些课程的操作实验等，都属于此类作业。
    此外，还可以结合中小学各个学科，设计出一些新型的作业：①录音作业；②课本剧作业；③画示意图作业；④调查采访性作业；⑤分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的课程形式；⑥自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，收集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生的主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。⑦养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为作业，请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长，又沟通了学校与家庭、社会的联系。
    还可以采取主题性作业、分层作业等一些新型的作业形式。当然，我们要考虑针对不同学生的个性特征布置不同形式的作业。同样地，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的实际情况，采取与其作业形式相适应的评价方式。评价做到针对性强，教育才能具有个性化。
    总之，要采取多种手段，通过形式多样的作业，激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”。

    （二）考试与测验

1.     考试或测验一般是指学校在学期和学年结束的时候对学生学习效果做出的最终检查，其目的是对学生在一段时期内完成的学业状况做一个总结性评价。因此，对广大中小学教师而言，掌握测验的具体编制方法与步骤，了解编制测验的原则，对自己的教学将有很大的帮助。
       考试与测验包括随堂测验、单元测验和阶段性测验等。教师通过平时测验检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考查学生学习能力的发展，在测验内容与形式上也做了很多有益的改进。
       学校或教师对学生的学业成绩进行评定，离不开编制试题，以试题的形式对学生进行考察和测验是目前最常见的学业成绩评定方式。测验的题型按照评分时客观性的程度可分为三种，即客观性试题、主观性试题和准客观性试题。

1、命题的依据：国家的课程标准教材，及各地市的考试说明。2、命题的原则：简要直白的说，就是内容要体现基础性，突出课改理念，联系真实生活，要体现知识与技能的转换，试题要有创新亮点，不俗气，有时尚感；偏题，繁题，似是而非，死记硬背的试题不出，难易程度分布合理：按7：2：1或8：1：1（基本都是这样）。命题时要把好尺度，平时检测性考试的难度的确定，还必须考虑到教学实际，遵循循序渐进的原则。在正常情况下，一张试卷，如果有30%以上的题目无人动笔，则这张试卷便应视为废卷；如果某道题只有30%以下的人得分，则这道题便应视为废题。有些教师常常以新、奇、特能否难为住学生为基准来出试卷，的确每次都能把学生难住，平均分都很低，以至于给学生造成一种恐惧心理，这样考察不出学生的基础知识和基本技能，不符合新的教学理念，违备了命题原则，我想这种现象在我们每位教师身上都曾经有所体现。

客观性试题是指设计能使所有合格的考试委员都同意某一考生所得分数的一种测验题型，简称客观题。这种试题的特点是给分标准易于控制和掌握，评分不容易受主观因素的影响，即使是不熟悉试题内容的评分者也可评分，并可采用机器阅卷，一般的题型是选择题、是非题、匹配题。
     主观性试题是指应试者在解答问题时能够比较自由的发挥，评分者对给分标准难以做到完全客观一致，具有较强的个人倾向性。这种试题的特点是有超过一个可能的正确答案；允许学生自由发挥；评卷依靠教师的主观判断。论述题、作文题、翻译题、面试题均属此类题型。
     准客观题是介于客观题与主观题之间的一种题型。其特点是具有一定的客观性。但是此题的作答较为自由，多数情况下其答案不具有唯一性，相近或相似的答案也可给一定的分数。因而阅卷的难度有所增加，评分的主观性较客观题强而较主观题弱，耗费的人力和时间相应增加，填空题和简答题属于这类题型。
     当前，在中小学考试与测验中，选择题、是非题与填空题是最常见的试题类型。
     在选择题的命题过程中，一般要遵循如下原则：每题所列的答案数量应该一致，以四个或五个为宜；题干围绕一个中心问题或思想进行提问，选择项与题干的关系要一致；适当控制题目的难度、避免暗示；选择项的答案以简短为宜；错误答案与题干有相当的逻辑性和似真性；正确答案出现的位置要随机而定。
     在是非题的命题过程中，一般要遵循如下原则：每道题必须是肯定正确或肯定错误，不能模棱两可；避免题面上提供答案的线索或暗示答案；“是”与“非”的题数应大致相等，且随机排列；不选择有争议的答案为题目。
     在填空题的命题过程中，一般要遵循如下原则：所填答案应清楚明白；所填答案既可用一个词，也可用一个符号或数字；题目的措辞要简单明了，不要引起误解；为了避免暗示，所有的空白长度都应一致；空白应该放在一句话的后面。
     一般来说，在考试或测验的过程中，一个高质量的成绩测验指标包括信度、效度、难度和区分度。