分析
[案例背景]这是一篇优美的童话。写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，有利于潜移默化地培养学生的美好情操，同时也为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
教学中如果能让学生在阅读实践中，自主选择最感兴趣的片段，加深朗读和体验，受到情感熏陶，达成语言和情感的同步生成，那便完美地达成了教学目标。在教学设计时，我通过不同的方法指导、不同形式的朗读，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，读中积累词语和句子，并在读中加深体验、理解，感悟课文的点滴妙处。
[教学片段]
师：它们为什么喜欢小露珠？
生：它们很美丽。
师：文中并没有出现“美丽”两字，你从哪儿知道的？
生：早哇！像钻石那么闪亮的小露珠。
师：哦，原来是从它们的一声声问候中感受到的。
师：仅仅小青蛙在问候吗？
生：小露珠像水晶那么透明。
师：同学们都见过水晶吧，究竟有多么透明呢?
生：像清水那样透明。
生：从这边能看到那边。
师：读读小蟋蟀的话，大家体会体会，看看小蟋蟀是怎样喜欢小露珠的。
(几个学生动情地读小蟋蟀的话)
师：小蝴蝶为什么喜欢小露珠呢?
(生读小蝴蝶的话)
师：同学们可能没有见过珍珠，可是珍珠做的护肤霜同学们一定见过。你们觉得珍珠护肤霜怎么样?
生：柔柔的，嫩嫩的。
生：水分很充足。
师：对，这种感觉就叫“润”。
能读出这种感觉吗？
(生动情地读小蝴蝶说的话)
师：听到小动物们都在夸自己，小露珠又会说些什么呢？我们来把当时见面的情景分角色表演出来，看看哪一小组合作的最好。
第一组同桌
甲：我是小露珠。
乙：我是小青蛙。
乙：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！
甲：早哇，披着绿衣裳的小青蛙！（边说边表演）
师：（投以赞许的目光）你们表演的真投入！
又一组
甲：我是小露珠。
乙：我是小蝴蝶。
乙：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
甲：早哇，五彩缤纷的小蝴蝶。
又一组
甲：我是小露珠。
乙：我是小蟋蟀。
乙：早哇，像水晶那么透明的小露珠！
甲：早哇，多么威武的小蟋蟀呀！
师：你也很精神嘛！
师：大家表现得真棒，老师看出来小动物们都喜欢小露珠。
（评析：运用图片和语言创设情境，让学生联系自己的生活实际，理解小露珠闪亮、透明、圆润的特点。由于学生选的是自己感兴趣的小动物，因而表现得兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。在这里，让学生选择自己最感兴趣的一种小动物说说，不但唤起了学生的自主意识，而且起到了触类旁通、迁移知识的作用，同时还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”懂为学生自己“读”懂。）
师：小动物们真喜欢小露珠，还有谁也喜欢小露珠呢？
生：植物。
师：请同学们自己读课文第六自然段，看看植物为什么也喜欢小露珠呢？
生：把植物装点得格外精神。
师：你从哪里看出来小露珠把所有的植物都装点的格外精神？
生：金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。师：你能读出植物的精神吗？
（生读出植物的精神）
师：小露珠使花草树木变得格外精神、俊俏，花草树木十分感谢小露珠，想想如果你是金黄的向日葵，或是碧绿的白杨树，你会怎样感谢它呢？
生：“谢谢你，小露珠，是你让我变得更漂亮了！”金黄的向日葵说。（十分有感情）
生：“谢谢你，小露珠，是你使我更有精神了！”碧绿的白杨树说。
生：“谢谢你，小露珠，是你让我变得更有生机了！”紫红的喇叭花说。
“老师，我，我！”此时，还有很多学生想发言。
师：（微笑着）还有这么多的“鲜花嫩草”想感谢小露珠啊！那就把你想说的话说给同桌听吧！
同桌互说。
（评议：让学生再次进行自主选择，把自己当成某一种植物来表达对小露珠的感谢，不仅锻炼了语言表达能力，同时通过表演，让学生觉得自己仿佛就是小露珠，就是向日葵、白杨树、喇叭花。在富有童趣的情境中，学生全身心沉浸在对话之中，在一句句感谢声中，让学生自己体悟了小露珠的精神以及植物们对小露珠的喜爱、感激之情。让学生在语言文字中走了个来回，实现了情感和内容的统一，感悟了语言文字的精妙。）
师：现在同学们知道植物为什么喜欢小露珠了吗？
生：感谢小露珠把它们装点得格外精神
师：齐读第六自然段。记住这美丽的一幕。
师：看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！所以她更欢快地—爬着、滚着、笑着。
师：小露珠把美丽带给了大家，而它自己呢？请同学们默读第七自然段。
师：他在太阳公公的照射下渐渐地变成了水蒸气，为什么它还笑着呢？猜猜看它心里在想什么？
生：我把植物装点得那么精神，虽然我就要消失了，但是我很快乐，我觉得这是值得的。
师：因为这样，植物们多想把小露珠留住啊，它们是怎么样挽留小露珠的？
生：向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。
师：他们会向小露珠告别时说些什么？小露珠听了又会说些什么呢？
生：喇叭花动情地吹着乐曲，好像在说：“小露珠，你别走！我还想吹更美的乐曲给你听呢！”（说得快要哭出来了）
生：向日葵摇晃着脑袋，好像在说：“小露珠，你慢点走！我多想再和你说说悄悄话啊！”
生：白杨树摇摆着身躯，好像在说：“小露珠，你慢点走！我们再玩会游戏，好吗？”
……
听着同学们的发言，全班学生都感动了，大家都沉醉在难舍难分中。
师：是呀，大家是多么想把小露珠留住呀！小露珠向大伙一一告别，她—笑盈盈地说—我明天还会来的。小露珠把植物们打扮得格外美丽，而她自己却要离我们而去了，她牺牲自己而给别人带来美丽的无私奉献精神是多么让人感动。来，拿起课文，让我们也一起读读最后一小节，把这感人的一幕牢牢记下来吧！
（评析：以情感为纽带，牵动学生心灵。大家说着各种感人的话，想留住小露珠。此时，大家都沉醉在难舍难分中，期待着内、外都美的小露珠明天的到来。在优美的朗读中，给全文画上了一个圆满的句号。）
[反思]
《语文新课程标准》中指出：阅读时学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要提倡有创意的阅读。在《小露珠》这一课的教学中，我进行了尝试，希望通过个性化阅读与口语交际带领学生体悟课文情感，在与文本的对话中走一个来回。既进行了语言文字的训练，又培养了学生阅读中独立体验、感悟和思考的能力。但是在操作过程中，课文内容涉及偏少，导致在对学生自主体悟过程中的引导上不是很到位。需要进一步学习改善。