估算

教学目标：

1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加减、法的估算，并通过对两位数加减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化，进一步培养学生的估算意识和能力。

2、培养学生探索，合作交流的意识和能力。

3、让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣，培养学生用数学的意识。

4、通过数学活动，渗透思想品德教育，让学生感受到生活中处处有数学，增强学习数学的自信心。

教学思路：

     小学数学应该与现实生活相联系，使学生的学习更具有现实性、趣味性和挑战性，而“估算”在实际生活中有着广泛的应用，与其他知识也密不可分。因而，我在教学“加、减法估算”这一部分内容时，教学设计围绕学生身边的活动来展开，让学生独立思考来发现估算的题材，通过自主探索来感知估算的价值，加强小组合作来交流估算的策略，积极尝试解题来总结估算的方法，运用生活实践来提高估算的能力。

教学过程：

（一）课前激趣，尝试猜数。

师：同学们今天我们来到电教室上课，高兴吗？

生：高兴。

师：还有一些领导和老师们也来到了我们教室，请同学们起立向后转，向他们问声好。

师：刚才我们已经向后面听课的老师们打过招呼了，现在我想请大家猜一猜：后面听课的老师有多少人?

生：我猜有20人。

师：多了。

生：有13人。

师：少了。

生：有15人。

师：少了。

生：有17人。

师：对。

师：有这么多的老师来听课，我们是不是应该拿出最好的状态来上课？我们来比一比，看谁最爱动脑筋，表现的最出色。

     通过课前谈话，从学生的生活实例出发，创设情境，让学生体会估算的方法，促使学生全身心的投入学习活动之中，真正引起他们的学习兴趣，获得有关估算的感性认识，为学生能积极参与后面的学习活动打下基础。

（二）创设情境，引探算法。

师：谁知道我们班有多少人？　

生：53人。

师：53人大约是几十人？

生：53人大约是50人。

师：刚才我们已经知道了后面听课的老师是17人，17人大约是几十人？

生：17人大约是20人。

师：今天电教室大约有多少人？

生：电教室大约有100人。

师：在数学计算中，有时不需要精确的计算，只要估计出粗略的数据就可以了，这叫做估算。

　　（出示课题：加、减法的估算）

　　通过估计出几道算式的粗略的数据，学生明确什么是估算，引出课题。

   （三）探究方法，尝试估算。

师：星期天，妈妈带100元钱去买下列生活用品。

师：这是妈妈要买的28元的热水瓶，这是妈妈要买的43元的烧水壶，这是妈妈要买的24元的水杯。（贴出相应图片及价格）

师：妈妈带的钱够吗？请小朋友想一想：要判断妈妈买这三种东西带的钱够不够，需要精确计算吗？

生：不需要。

师：请你帮妈妈估算一下，带100元钱够吗？

师：你是怎样估算的？把你的方法给组里的伙伴们说一说。

师：谁愿意把你的估算方法跟大家交流交流。

生1：我是这样算的：热水瓶28元大约是30元，烧水壶43元大约是40元，水杯24元大约是20元，30+40+20=90，所以100元钱够了。

生2：我是从100元中减去30元等于70元，70元减去40元等于30元，30元减去24元还剩6元，所以够了。

生3：我是从100元中减去28元等于72元，72元减去43元等于29元，29元减去24元等于5元，所以带100元够了。

……

（四）模拟生活，学以致用。

1、模拟运动会1——估算参加运动会的人数。

师：我们学校马上要开运动会了，为了保证运动会能正常进行，顺利召开，教师们正在进行积极的准备工作。这是我们二年级参加比赛的人数。

跑步    跳远    跳 高

39人    28人     11人

师：每一个运动员都有一个参赛号码布，现在有62个号码布，（板书：62）请你帮老师们估算一下够用吗？

生：不够用。

师：为什么?

生1：39人大约是40人,28人大约是30人,11人大约是10人，40+30+10=80，超过62人，所以不够用。

生2：40人加30人等于70人，不用加后面的就超过了62了，所以不够用。

生3：39人加11人等于50人，50人加28人等于78人，所以不够用。

……

师：不够用，怎么办？

生1：把运动员去掉。

生2：不能去运动员，因为他们要比赛。再买点号码布就行了。

师：大约要买几十个号码布？

生：大约买20个号码布，因为40+30+10=80（人），现有62个，大约要买20个就够了。

师：同学们估算的很好，我代教师们谢谢大家。

2、模拟运动会2——估算啦啦队的人数。

师：除了参加比赛的运动员外，我们每个班还要派出啦啦队。请同学们打开数学书第31页，看下面的“做一做”：请观察我班派出了多少人？

师：二（1）和二（2）班合起来大约有多少人？

生1：二（1）和二（2）班合起来大约有80人，因为39大约是40，42大约是40，40加40是80人。

生2：合起来大约是80人，39加42是81，81人大约是80人。

……

师：有这么多的同学做啦啦队，相信运动会一定会开的很精彩。

3、模拟游戏情景——猜数游戏。

师：下面我们来做个猜数游戏，谁愿意上来帮忙。（请一位同学到讲台上，老师给他一张卡片，让他先读一读，然后举起卡片读给大家听。）

张彤：我有20多枝水彩笔。

师：今天清早张彤的妈妈又给她买了一盒水彩笔，有多少枝呀？（教师拿一盒水彩笔送给张彤）

生：12枝。

师：请你猜猜张彤大约有多少只水彩笔？

生1：有30多枝，因为张彤原来有20多枝，妈妈又给她买了12枝，合起来是30多枝。

生2：有40多枝。因为张彤有20多枝，可能是21、22枝，也可能是28、29枝，如果是28、29枝，加上12枝，大约是40枝了。

师：你真是爱动脑筋的孩子，我们为他的精彩的回答鼓鼓掌！

4、模拟生活情景——估算字数。

师：有个叫小亮的小朋友在练习写大字（出示小黑板）：小亮计划三天写100个大字，昨天写了29个，今天要写42个，两天大约写了（   ）个。

生：两天大约写了70个，因为29大约是30，42大约是40 ，30加40是70。

师：小亮大约还有（　　）字没写。

生：小亮大约还有30个字没写。因为100个字减去70个字还有30个字。

练习的设计贴近学生的生活，充满情趣，学以致用，加深对所学知识的理解，体现了数学来源于生活，又服务于生活的教育观念。

课程改革后，“估算”教学受到了普遍的重视。小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。

以上的教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。

通过对课堂教学案例的探索，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。

当然，完美的课是不存在的，反思整个教学过程，仍有许多不足之处。这节课上，我觉得留给学生自主探索的时间和空间还不够，对“弱势群体”关注不够，听不到“学困生”求助的声音，不能不说是一种缺憾。虽然在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。

相信我们课堂教学案例的剖析与反思，对新课程的改革会向更纵深层次探索与发展。