《走一步再走一步》

一、教学设计

教学目标

1.掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、啜、嶙、峋等字。

2.了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。

3.理解文章中蕴含的生活哲理。

教学重点难点

1．教学重点：学习复述的方法，分析人物形象。

2．教学难点理解文章中蕴含的生活哲理。

教学时数       2课时

第一课时

教学要点

１．有感情地朗读课文。

２．较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

教学过程

1、创设情境，导入新课

同学们，在上课之前呢，老师想请大家欣赏一个小短片（从《哈利珀特》节选）

你能从中得到什么信息？明确：一个小男孩咋天上飞行（在第一次飞行课上），他非常害怕，也没有听从老师的教导，最终从高空摔了下来。

小男孩的心情是怎样的？为什么会摔下来？（思考并快速回答）

当你第一次接触新事物的时候，会害怕，胆怯，但只要你勇于尝试，沉着应对，就能战胜困难。这篇由莫顿﹒亨特写的《走一步，再走一步》就是要告诉我们这一道理，让我们一起走进这个小故事吧。

2、整体感知

１）．检查预习情况,指导学生朗读。

落实如下词语：生字正音

训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）

啜泣（chuò）着眼（zhuó）纳罕（nàhǎn）

２)．自由朗读课文，思考：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？

⑴把课文分成“冒险”、“脱险”两部分，四人小组组内试讲，全班推荐２～３人上台复述，并点评。

要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。

明确：同学用这样的句式复述“我讲述的部分是……我的讲述完了，谢谢大家”、“我的点评完了，谢谢。”

⑵简洁概括。

检索信息：时间：八岁那年。

地点：悬崖上。

人物：有“我”、杰利、其他伙伴、父亲。

事件：爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。

将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或“什么”）干了什么（或“怎么样了”）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。

通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。

３)．这是一件小事，但在莫顿·亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。为什么会留下如此深刻的印象？

3、研读主旨

１)．探究主旨：作者由这次历险，获得了什么启示？（读最后一节）

从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思？

为什么不要想着距离有多远？

提示：龟兔赛跑、夸父逐日……

２)．总结归纳：

居里夫人说：“生活对于任何人都非易事。”大家学了《在山的那边》和《走一步，再走一步》后，获得了什么道理？

希望山的那边永远呼唤你，走一步再走一步伴你到达成功的彼岸！

4、作业

有感情地朗读７～２２小节，完成课后练习一。

第二课时

教学要点

１．尝试探究性、多角度阅读理解。

２．在阅读中思考，在思考中获益的学习方式

３．学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

教学过程

1、复习导入

１）．作者是谁？

２）．作者是什么身份？

2、多角度探究性阅读

１）．确定角度：

两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。

父亲母亲杰利四个孩子

２）．中心话题：

（1）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

（2）杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

（3）四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

３）．师生多角度探究启示：

父亲角度：父亲要懂得鼓励和引导孩子的成长。

小伙伴角度：互帮互助，团结友爱。

孩子的角度：路要自己走，也要学会借鉴大人的经验。

4）·师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

3、总结全文

一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

4、作业：小作文

杰利回去后没有找到父亲，请续写新的结局。

例如：找到的是我的母亲》·······

没有找到任何人······

杰利劝说我的小伙伴一起回来帮助我······

5、板书设计

二、教学策略

采用小组合作探究，多媒体辅助教学，以鼓励学生发言为主，这样能够培养学生发散思维能力，多角度思考问题，提高对语文的学习兴趣。

三、教学反思

在教学过程中，不能很好的把握预设和生成，因此教学不够流畅过程。对于学生的回答没有及时进行总结归纳，多给学生思考的时间，教师是处于引导地位，应把课堂交给学生。

学生发言还不够积极，应在之后的教学活动中，多进行课堂口语训练，培养学生的思辨能力。