课堂讨论主要进行的是重难点突破。毫无疑问，本课的重难点是商鞅变法。学生通过阅读教材，已经对这一事件有了初步的了解。因此，在课堂上我引导学生围绕商鞅变法的艰巨性、必要性和重要性展开了模拟辩论。

    辩论一：假如我们现在身处公元前4世纪的秦国宫廷。假如老师是守旧的奴隶主贵族代表，我极力反对改革，我会提出种种理由，而同学们现在就是以商鞅为代表的地主阶级改革派，和我来辩论一番。 

       辩论二：出示商鞅变法采取的法令措施，将学生分成三个组，分别扮演新兴封建地主阶级、农民、奴隶主贵族。要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。评判：司马迁说，商鞅天性残忍少恩，在被任用之后，实行严刑法治，不择手段，非常刻薄，最后落得个谋反的罪名。  苏轼说，商鞅变法不听别人的意见，独断专行，虽然使秦国骤然富强，并统一全国，但也引起百姓怨恨，使秦朝不久就灭亡。司马迁和苏轼对商鞅的评价，请大家来评判一下。

    这些历史情境的设置，不知不觉中把学生带进了由奴隶社会向封建社会演变的秦国，使学生在主动思考与热烈讨论中体会到了商鞅变法的过程和意义，对商鞅变法这一历史事件形成了较为全面的认识，不仅完成了对这段历史的学习，还引发了对现代中国改革的思考，是历史课以史为鉴的教育功能得以很好的体现。

       但这堂课也有不尽人意之处，这堂课的教学，是从大处落笔，一些细节没有真正处理好。比如战国七雄形势图没做分析，没有让学生真正明确战国七雄的确切位置。另外，也少了对基础知识的巩固与练习。但总的来说，这堂课对培养学生的改革创新精神，投身于当前的改革大潮，有积极的推动作用。辩论中充分发挥了教师的引导和学生的主体地位，合作学习的新型学习方式得到最大化的运用。今后，我准备对这类课型多做研究。

——教学设计以附件形式附在文后