一、运用信息技术提高学生理解能力 
     以多媒体和网络技术为主的信息技术的迅速发展和广泛使用，给教育领域带来了一场深刻的变革，它使教育思想、内容、手段、方法、教育体制均发生了一系列的变化。多媒体在课堂的广泛运用使复杂难懂的内容变得直观形象、简单明了，网络的便捷让我们拥有了无穷的知识信息量。但是，信息技术是一把双刃剑，在我们利用它来提高学习效率，帮助理解知识的同时，它在某种程度上也在逐渐的弱化学生的理解力。因此本文旨在从信息技术对学生理解能力的影响着手，分析信息技术在提高学生理解能力方面碰到的问题，并提出相应的解决对策，以便运用信息技术来提高学生的理解能力。     1、丰富学生的知识经验 
人在思维过程当中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现知识，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高学生的思维能力。 
2、 帮助学生建立合理的思维能力结构 
   (1)要注意建立学生的思维模型，了解学生的思维特点。可多用“你的意思是指？”“你是如何理解的？”之类的提问。（2）要运用好培养各种思维能力。
2 有关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力；借助多媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力；让学生根据多媒体所提供的文字，想象其中的情景，用示意图表示出来或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们的抽象思维能力与概括能力。（3）要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。（4）让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们的思维独立性。（5）借助多媒体，为学生提供多种、大量的知识信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案？”“还有没有其它的含义？”之类的提问，让学生找寻答案，发展他们思维的广阔性，从而提高对知识的理解能力。 
    3、尽量多让学生自学，发展学生个性品质 
充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。利用计算机多媒体的“非线性”和“重现性”，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。 4、组织学生进行“效果评价”， 
让学生先进行自我评价，在进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我评价的内容大致有：（1）这节课我的学习目标是什么？我确实达到目标要求了吗？自我理解能力有所提高吗？（2）我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚、形成知识结构吗？（3）我用到哪些方法技巧？哪些是新获得的？有什么独特之处？（4）在小组协作学习中，我做出了哪些贡献？有何体会等？这一系列的反问和反思都会有助于我们对于知识的理解。 
   二、信息技术是把双刃剑  
    现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化、信号处理的数字化、信息储存的光盘化、教学过程的智能化等趋势，为小学生随时进行自主学习，快速、便捷获取世界最先进、最优秀文化提供了便捷条件。
3 发展为教育注入新的生机，为自主学习提供了条件与机会，给了学生学习的自主权，使学生的学习方式产生了巨大的变革。然而，信息技术是把双刃剑，当前的学生大多不能恰如其分的利用现代信息技术。随着网络的盛行，青少年之间网络欺凌行为已经取代以往的校园暴力，他们在网络上可以不受师长监督，用言词威吓、欺侮或骚扰同学。  
     据报道，超过三分之一的美国青少年在进行实时通对话和访问社交网站时，成为被欺负的对象，而那些电子恶霸往往是他们的同学。网络上的恃强凌弱行为包括在个人网页贴上脏话，或是透过实时通对话一再传送不堪的文字侮辱对方。根据美国威斯康星大学的调查，有12.6%的受访者表示曾遭人身威胁，有接近5%的人表示担心自己的安全。这种网络欺凌现象甚至导致自杀事件。女生受到网络欺凌伤害的几率高于男生；女生成为电子恶霸的比例与男生差不多，且女生的欺凌行为往往更为狡猾、更具杀伤力。  
     网上违法行为也成为当前出现的又一新倾向。据英国伦敦米德尔赛克斯大学一位教授所作的统计，互联网络上非学术信息中有47%与色情有关，牛津大学1995年下半年的调查表明，该校学生使用互联网看黄色录像的时间多于利用网络进行学术讨论的时间。 
     1、学生之间相互监督，共同提高发展  
     建构主义学习理论认为：知识不是对现实的纯粹客观反映，是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识的深入而不断的变革升华和改写，出现新的解释或假设。 学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动加工和处理，使学习者原有的知识因为新知识经验的进入而发生调整和改变，使学生具有充分的动力主动学习、善于学习。学生要按照教师的布置与安排进行自主学习。  
(1)、在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备； (2)、在学习活动中能对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节； (3)、在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救； (4)、在整个学习活动中组内成员以及组与组之间的成员都必须相互监督、监控。  
     2、教师、学生干部与家长共同监督管理